小學數學復習課實施翻轉課堂的思考

彭富林

【摘 要】近年來，隨著我國素質教育對教學模式和教學質量的高要求以及數學學科的特殊性，各種新型教學模式逐漸出現并應用于小學數學學科的教學過程中。而翻轉課堂即是在當前的教育環境下出現的一種教學模式，其原名“FlippedClass Model”，該教學模式主要是學生自行學習相關的知識，在課堂中只保留師生間以及學生相互之間的提問答疑以及應用實踐的交流活動。由于網絡資源的普及，小學生可以自主借助網絡平臺搜集到優異的相關資料，進一步促進在數學復習課時開展翻轉課堂的可行性。本文針對翻轉課堂這一問題展開分析，闡述在我國小學數學學科的復習課時開展翻轉課堂的原因、要求以及相關措施，為我國翻轉課堂的開展提供理論依據。

【關鍵詞】小學；數學課程；措施；復習課；原因；翻轉課堂

近年來，隨著我國網絡教育資源的普及以及計算機應用技術在小學階段的普遍推廣，為小學階段的學生開展翻轉課堂奠定基礎。翻轉課堂即是在當前的信息化和素質教育大環境下衍生出的一種新型教學模式，其原名“FlippedClass Model”，在二十一世紀首先由美國在高校的教學中應用，逐漸推廣到中小學課程的教育過程中[1]。該教學模式主要是小學生可以自主借助網絡平臺搜集到優異的相關資料，學生根據相關資料自行學習相關的知識，而在課堂中只保留師生間以及學生相互之間的提問答疑以及應用實踐的交流活動，進一步促進在數學復習課時教學質量的提高[2]。因此，本文針對翻轉課堂這一問題展開分析，闡述在我國小學高年級數學學科的復習課時開展翻轉課堂的原因、要求以及相關措施，為我國翻轉課堂的開展提供理論依據，具體內容現報告如下。

一、在我國小學數學復習課過程中開展翻轉課堂的原因

（一）有助于數學疑點和難點的解決

在我國小學高年級的數學學科中，數學復習課的內容繁多、教學任務重時間不足以及教學難度較高，其教學質量偏低，無法達到要求的效果，甚至可能會僅僅走形式化路線，將復習直接改為做題或者以考試代替。在數學復習課的教學中開展翻轉課堂教學模式，能夠借助其微課方法將全部教學內容向小學生形象化和系統化的梳理出來，壓縮精煉教學內容，提高小學生的課堂注意力。另一方面，通過翻轉課堂教學模式，能夠使得各個基礎層次的小學生都能夠自行學習，了解自身學習的疑點和難點，根據理解的程度自行暫?；蛘咧貜筒シ沤虒W內容，能夠使學生針對自身不足多次學習，從而改變傳統的數學課堂形式，進一步提高小學生的課堂復習效率，增強小學生學習數學學科的積極性和主動性[3]。

（二）明確在小學階段數學學科中適合開展翻轉課堂的年級

在小學階段低年級的學生的自主學習能力不足，無法在課后開展翻轉課堂借助微課學習相關知識。另一方面，在小學階段低年級學生的原始知識積累不足，該階段適合接受知識而不是發現問題，因此在小學低年級階段不適于開展翻轉課堂教學模式[4]。而在小學階段高年級時，小學生的自身知識相應提高，自我控制能力以及分析、理解問題的能力增強，在該階段適于開展翻轉課堂。

二、在我國小學數學復習課過程中開展翻轉課堂的要求

（一）開展翻轉課堂的教學目的

在我國小學數學復習課過程中開展翻轉課堂的教學目的，一方面是提高小學生的自主學習能力，增強小學生對數學系統知識的歸納能力和理解問題的能力，另一方面是增加數學教師在課堂中的知識延伸水平，拓展教學的范圍和深度，促進教學資源的積累，提高數學復習課的整體教學質量。

（二）開展翻轉課堂的教學內容

小學數學教師可通過搜集到的資料以及相互交流分析在數學復習課中適于開展翻轉課堂的教學內容和知識，進一步避免將該模式應用不適用于的教學內容中，防止發生教學效率不佳的問題。例如，在對圓相關知識的復習中，可以將圓體用半圓體的面積和周長等知識相互比較研究，開展翻轉課堂教學模式。

（三）微課在開展翻轉課堂中的重要作用

以往常規數學課程的復習過程中，一般是提前自主了解教材和課后習題的內容，而具體的知識學習和累積通常在課堂上完成，而其則占據大部分的課堂時間，教學質量較低。而當開展翻轉課堂時，小學生會獲得數學教師搜集整理的相關微課課程視頻，小學生可借助于微課實施深層次的預習，提高小學生的復習興趣，增加在課堂中的知識理解和交流的時間，能夠明顯增強學生的復習效率。另一方面，由于微課的時間較短，知識含量較少，小學生無需抽出大量的時間完成，利于注意力的集中[5]，因此該教學手段能夠運用在數學基礎知識、方法以及難點重點的加強等不同的教學環節中，適于范圍廣泛。而微課可由數學教師根據教學內容選擇應用于課前、課堂中和課后，實現發現學生自身的疑問、促進分層復習以及查漏補缺拓展知識的目的。

三、在我國小學數學復習課過程中開展翻轉課堂的措施

由于開展翻轉課堂的主要方向是促使小學生在課前實施最優的預習效果，以便于增加學生在課堂中對相關教學知識的吸收理解時間，增強課堂的教學質量。而針對該方向，具體的措施對開展翻轉課堂的效率具有非常重要的作用。首先，應該針對具體的教學內容和特點設計合理的翻轉課堂方案。即微課的內容、微課在課堂前或在課后以及課堂交流的方向等方面。例如，在課前可由小學生自行播放微課，按照微課內容梳理歸納相關知識體系，而在課堂中數學教師能夠直接引導小學生回顧相關知識，并對其中的重點和難點知識進行強化。在課后，數學教師可將適于鞏固的微課傳輸給小學生，引導學生自行播放，再次疏解相關內容，并鞏固其中的難點，進一步拓展知識范圍。其次，數學教師應集中講解學習微課的具體方法和步驟、知識整合的方法以及對難點和相關問題的標注等內容，有助于小學生自行學習微課知識。最后，在課堂中數學教師應將小學生的學習整理成果進行展示，并可適時表揚其中表現優秀的學生，提高學生的積極性[6]。

綜上所述，翻轉課堂是基于新形勢下的教學模式，該教學模式符合教學過程中學生的主體性的特征，充分利用小學生的課堂和課外時間，是“碎片化教學”的一種實施手段。在翻轉課堂教學模式應用于我國小學數學學科的復習課中時，需要注意數學教師同小學生相互之間的深度交流和互動。而翻轉課堂教學模式開展質量的高低取決于學生的學習自覺性以及教師對教學方案的設計，今后可進一步展開翻轉課堂教學模式的教學研究和實踐活動，探討增強小學生學習自覺性的措施以及實現數學教師同小學生的課堂有效深度交流的措施。

參考文獻：

[1]Dan Dan Wei，Le Xing Qiu.Research on Application of“Flipped Class”Model in Teacher Education[C].//Machine tool technology， mechatronics and information engineering，2014：5732-5736.

[2]張金磊，王穎，張寶輝等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，（2）：55-61.

[4]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育（綜合版），2013（10）：59-64.

[5]莫永誼.翻轉課堂教學理念下的合作學習模式研究[J].學位與研究生教育，2016（4）：18-22.

[6]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.endprint