農村初中英語聽力教學之我見

雒明霞

英語學習的四大基本功是聽、說、讀、寫，在這四大基本功中，聽一直是初中英語教學的重要環節和重要內容，同時也是最薄弱的環節，初中英語教學的目的就是通過聽說讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力，教育心理學工作者里弗斯（W. M. Rivers）和坦伯利（M. S. Temperly ）統計，一般言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。弗里斯（C. C. fries）說：“學生學會說英語的前提首先是聽。”可見，學生具有英語交際能力的最基本條件是具有一定的聽力理解力。而我國廣大中學生尤其是農村中學生在英語聽力方面相對薄弱，學生普遍感到聽力難。初中英語聽力教學， 特別是農村中學的英語聽力教學與新課標所規定的目標還有相當的差距。因此，對如何提高農村初中學生英語聽力能力，顯得尤為重要。為此，本文就目前農村初中英語聽力教學現狀及應對策略談談個人的看法。

一、農村初中英語聽力教學現狀及成因

1.教材方面

教材不適應農村學校學生的實際。人教社出版的英語新教材“Go for it” 詞匯量太大，對于大多數小學未開英語課的農村學校來說還是難度偏大，起點過高。雖然教材的內容新，語言很有時代感，但脫離農村學生的生活實際。使師生普遍感到壓力很大，教學效果無法達到預期目標。

2.老師方面

部分農村英語教師的教學觀念還很陳舊，對新課改有點猶豫和兩難。教育行政部門和家長對新的質量觀還沒有得到認同，以升學率高低評價學校辦學水平和教師教學水平的觀念根深蒂固。教師、學校之間競爭激烈，教師為了提高所謂的教學質量，不敢放手使用新的教學方法，導致農村初中舊的、死記硬背的教學方法在很多英語課堂中還能看見。部分英語教師認為聽力教學費時且效果不明顯，為了提高學生的筆試成績，他們將大量的時間放在閱讀教學和語法知識的講解訓練上，這使學生聽到英語的機會就變的更少了，人為造成聽力訓練的缺乏，使學生長期缺乏聽的體驗。

3.學生方面

語音的辨別能力差。部分學生對英語標準發音掌握不好，或者他們自身的英語發音與標準發音差距甚大。在聽的過程中，錯誤的語音對聽力在很大程度上產生誤導作用。有時即使聽到了已經學過的詞，也會誤聽為其它詞而作出錯誤判斷，在理解上步入岐途。

學生心理素質欠佳。聽力材料轉瞬即逝，無法像閱讀材料那樣進行反復讀。當學生處于不自信、心理狀態不良時或語速快、背景噪音干擾的聽力材料時，學生往往表現出焦慮和緊張。

二、提高農村英語聽力水平的策略

1.關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

聽力是一個復雜的心理過程，心理學家告訴我們；當人的情緒處于焦慮、厭煩的狀態時，大腦會一片空白，什么也聽不進去。因此農村初中英語教師應著力在“關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”上下功夫，在日常教學中培養學生良好的聽力心理狀態、幫助學生克服焦慮和畏難情緒就顯得尤為重要。老師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視，但不能畏懼，對于較難的聽力材料，只要正視它，經過持之以恒的訓練是可以征服的。要時時激勵學生，對學生取得的點滴進步要及時給予表揚。教師應努力探索英語教學的新方法、好方法，積極開展形式多樣、豐富多彩的英語學習活動，給學生營造一個好的英語學習氛圍。

2.重視語音和基礎知識教學，為聽力訓練鋪平道路

（1）強化語音。要強化語音的基本訓練，掌握辨別單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴，辨認語流中的重讀、弱讀、連讀和語調。要讓學生多接觸辨別語音、語調的聽力練習，消除語音上的障礙。

（2）聽說結合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動、積極地組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語來表達自己。

（3）聽讀結合。對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，辨別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。要讓學生養成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習慣。聽讀的材料可以是課文或與課文難度相仿的段落。

（4）聽寫結合。聽寫練習是提高聽力水平的必不可少的一環。聽寫是一種需要高度集中一個人的注意力與充分調動一個人所有語言知識的強腦力勞動過程。在聽寫過程中，學生只有直接理解，直接記憶，才能把所聽到的內容完整地記錄下來。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型，進而聽寫課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當的（100～150字的）文字材料。當一個學生能較好地寫下他所聽到的內容時，那么他對文字內容的理解也不會有什么問題了。

（5）要注重師生英語交流。農村初中學生除了與同學少量英語交流外，主要交流對象是老師。所以，作為英語教師，課上授課、課下與學生交流時，要盡量使用英語，遇到學生聽不懂的單詞或特殊表達時，可用手勢等肢體語言來替代漢語，達到交流的效果。

3.組織好聽力教學，培養學生聽力技巧

“授之以魚，不如授之以漁”。正確的學習技巧是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。在英語聽力訓練中教師要有針對性地進行訓練，使學生的聽力技能得以提高。

（1）超前準備。老師應要求學生在聽力訓練開始前快速瀏覽聽力試題，看看是什么題型，有些什么要求及選項的意思等。應充分利用好放錄音前及中間的間歇時間，先看聽力題的題干和選項，根據所給材料，分析猜測錄音中可能涉及的內容，做到心中有數。這樣可以使學生有目的、有重點地去聽錄音，從而提高解題效率。

（2）注意“整聽”。所謂“整聽”就是把思想高度集中在整體理解上，整體把握對話及短文的主題，有助于學生更好地捕捉信息，推測判斷。因此教師在聽力訓練時要告訴學生不要因某個細節或個別詞語未聽出而影響做下面的題，也不要一聽錄音就馬上做題，因為你可能做了一兩個小題而耽誤了聽后面的題，正所謂“撿了芝麻丟了西瓜”，得不償失。

（3）隨聽隨記。訓練時，教師應要求學生準備好紙筆，對聽到的數字、地名、人名、人物、職業、原因、方式、目的等重要信息應隨時記在草稿紙上，以便回答問題時查用。

（4）注重復查。在做完題目之后，教師要讓學生通過上下文情況和自己掌握的語法知識以及一般常識來驗證一下答案是否正確。如：你一看three book便知book后少了一個s。另外，還應對書寫上的大小寫、標點符號等進行檢查，做到有錯改之。

4.寓聽力訓練于日常教學之中，養成良好的聽力習慣

聽力能力的提高也絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決的，所以訓練聽力要與日常教學結合在一起，在課時安排上，教師應盡量做到每節課都有新的聽力內容，可以是課文，可以是課后聽力練習，也可以是你自己找的練習。不論是何種材料，一定要設置問題，讓學生帶著問題去聽，有目的的去聽。

5.學校要為師生提供便利的聽力條件

學校應為英語教師提供基本的聽力設備——錄音機和磁帶，而且要磁帶齊全，既要有教材帶，又要有練習帶及英文歌曲帶。條件好的學校還應配備獨立的英語聽力室，讓學生接受與正規的聽力訓練；安排專門地點供學生開展“英語角”“英語辯論賽”等有助于提高學生英語聽力水平的活動。

總之，要有效地提高農村學生的聽力水平，必須全面準確地了解農村學生聽力學習中的困難，綜合分析，有針對性的設計出與之相適應的聽力訓練方案，有效地組織聽力課堂教學，培養學生的聽力理解能力和聽力策略。如果我們能多聽并會聽，持之以恒，細水長流，就一定會有所收獲。endprint