“三學五步”教學法在高中生物實驗理論教學中的運用研究

蔡春美

【摘 要】在高中生物教學中，為了更好地給學生提供實踐的機會，致力于學生動手能力、實踐能力、創新能力的提升，提高學生的學習興趣，本文主要就高中生物實驗理論教學中“三學五步”教學法的應用提出了幾點淺見。

【關鍵詞】高中生物實驗；理論教學；三學五步

在新課改背景下，要求教師注重學生生物科學素養的培養，致力于科學探究能力的提升，從而更好地掌握生物科學和技術與社會之間的關系，強化學生在自然與社會中的責任感，從而更好地引導學生樹立正確的價值觀和世界觀。通過強化生物實驗教學的開展，能更好地引導學生對其的認知。以下筆者就“三學五步”教學法在高中生物實驗理論教學中的運用從理論和實踐兩個方面進行分析。

1理論分析

“三學五步”教學法在高中生物實驗理論教學中的運用是順應新課改的要求而提出的新型教學模式。在這一教學模式下，其“三學”主要是指自學、互學和展學三個部分。而“五步”，主要是分為五個步驟：①導入；②自學；③師生互學；④生生互學；⑤展學鞏固。在具體的實施中，每個環節都有著明確的實施要求。在環節①，要求做到巧妙導入和自然生成，并將目標的重難點提出，再對預學案進行檢查，結合檢查的結果進行更新和優化。在環節②，主要是采取多元化的方式，比如小組、個人、大組等方式進行自學，確保時間充分，這樣才能更好地找出問題，并加強對問題的分析和思考，得出疑問，提出問題。在環節③，主要是教師根據學生在自學中遇到的疑難問題，進行靈活機動的處理，將精講和活講進行有機的結合，更好地將主干預重點的突出和難點的破析。在環節④，主要是注重學生主體作用的發揮，由組長組織和組內的尖子來領頭，而后進生緊隨，在組內消化，教師則應深入小組指導學生解決實際問題。在環節⑤，主要是展示學習成果，將主要知識和核心以及重難點知識展示出來，由教師及時的進行點評，并予以優化和糾正，注重經典習題的講解和下節任務的布置。切實加強預學案和導學案以及固學案的應用，將學生主體地位體現出來，才能變被動為主動，促進學習興趣提升的同時強化學習成效。

2案例分析

本文在論述中，采用《檢測生物組織中的還原糖》為教學案例，開展實驗理論教學，其具體的步驟如下：

2.1實驗概況分析

本實驗理論教學的目的就在于引導學生更好地掌握葡萄糖的性質，并采取斐林試劑對生物組織中可溶性還原糖檢測方法進行了分析，以更好地掌握實物實驗基本的內容和常見的分析方法。實驗原理，主要是由于有的試劑可以對生物組織中的優化化合物形成特定的顏色反應。比如還原糖與斐林試劑，通過水浴加熱之后形成磚紅色沉淀。本實驗中，主要選取蘋果、白蘿卜和梨子作為生物檢材，這是因為其不僅具有較高的含糖量，而且顏色大都為白色或者近似于白色。首先是準備組織樣液體，將梨子洗凈、去皮和切塊的基礎上，選取5g置于研缽之中，通過研磨之后，利用單層紗布將其過濾，從而得出濾液。而在此基礎上，就是最為重要的顯色反應。首先往試管中注入事先準備的組織樣液2ml，再往試管中加入新配置的2ml的斐林試劑，將其振蕩混合均勻之中，利用50℃到65℃的水浴加強加熱2分鐘。最后就是觀察現象，溶液的顏色由最初的淺藍色逐漸變成棕色，最為成磚紅色，而這就說明梨子中含有可溶性還原糖。

2.2具體的實施步驟

2.2.1自學環節

在本實驗的自學環節中，主要涉及了兩步。一是導入，二是自學。在導入環節，首先向學生提問：今天早餐吃的是什？這些食物中包含了哪些物質？我們應如何來探尋食物具體的物質組成呢？由學生思考之后，得出需要采用實驗檢測的結論。而這樣就將新課引入：對生物組織中的還原糖進行檢測。在自學環節，主要是由教師精心準備實驗教學所需的視頻，并在播放前說明注意事項：一要認真觀看；二要記錄問題。在播放視頻之后，在小組內對這一實驗內容進行探討，將自己遇到的疑問逐一解決。

2.2.2互學環節

在這一環節中，主要是生生互學和師生互學。其中，生生互學是各小組將本組遇到的問題提出來，而其他小組的同學則幫助其答疑解惑，并在課堂教學中將學生當堂提出的部分問題列出來。比如除了本實驗中的生物材料，我們還可以對其它生物材料進行檢測嗎？為什么在檢測中需要對斐林試劑進行重新配制？為什么需要利用水浴對其進行加熱？為什么需要用到2只試管等。等等如此問題列出之后，學生就能更好地發現問題和解決問題。尤其是在同學之間互相交流和探討中，不僅碰撞了學生的思維，而且學生的溝通交流和語言表達能力得到了有效的鍛煉和提升。而在師生互學環節，主要是教師對學生所提出和解答的問題予以鼓勵和肯定，對于存在偏差的回答，應及時的優化和糾正，再結合學生所提出問題實施后續教學。

2.2.3展學環節

在這一環節中，主要是進行展示和鞏固。由小組將實驗內容和實驗設計的相關問題進行總結，并探討如何在今后的實驗中加強完善和優化。

3“三學五步”教學法應用的注意事項

“三學五步”教學法并非在所有的高中生物實驗理論中都具有適用性，因為不同的生物實驗內容，在具體的實施步驟和理論實踐等方面存在差異。所以我們可以結合實際確定學習環節和哪些學習步驟，比如“三學兩步”、“三學四步”等，都與實踐教學緊密相連。所以在確定學習步驟和教學環節的基礎上，不管是采取“幾步幾法”，都需要以實驗為載體，既要播放視頻，又要引領學生進行自主探究和參與到實驗之中，這樣學生才能更好地體會生物知識的內容，并將其與實踐進行有機的結合，最終確保教學成效得以提升，學生的生物素養得以培養。

4結語

綜上所述，在高中生物教學中，實驗是一項十分重要的內容。在這一過程中，教師需要注重學生主體作用的發揮，并在這一過程中切實掌握實驗要點，明確實驗目的和步驟，確保每一步都要得到規范的操作，最后得出的結果才能更好地具有精準性。而在此基礎上，就需要加強對其的研究和總結，做到舉一反三，才能相得益彰。

參考文獻：

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