如何改進教學方法提高教學效率

程書霞

課堂教學是學校教育的主陣地，要真正切實有效地落實素質教育，教師就應該把素質教育貫穿在課堂教學之中，那么如何改進教學方法，提高課堂效率呢？

一、運用啟發式教學方法，提高課堂教學效率

教法的選擇對提高教學質量有至關重要的作用，我們說：“教學有法，但無定法，教有良法。良好的教法才能產生良好的教學效果。”

選擇教學方法，重在“啟發”，“填鴨式”的教學方法違背教育規律，只有啟發式才能激發學生的積極性和主動性。

運用啟發，在教法選擇上要因需（教學要求）而異，因人（學生）而異，因文（教材）而異，不搞統一模式，而要刻意求新，尋求良法。比如，平時大家習慣于用“順序法”進行教學，也就是按課文的寫作順序一段一段地教學；但有的課文，教師采用“變序法”教學，就是先教中間的重點段，再顧及頭尾；有的課文還可用“倒置法”教學，先教結尾，再回溯過程，或先學結果，再由果溯因；有的課文采用導讀法；有的課文采用“讀寫結合”的方法；還有的課文可采用情境法等等。根據不同課文的特點采用的教學方法，經常給學生一種“新鮮感”能激發學生濃厚的學習興趣，有效的提高教學效率。

運用啟發式，重在啟發學生的思維。思維是智力結構的核心，是智力活動的主導，它貫穿于學生活動的整個過程。閱讀訓練的核心是思維訓練，要做到讓學生能積極地思考，有根據地思考，創造性地思考……總之，要讓學生學會思考，關鍵在于“啟發”。“啟”而得“發”，學生的思維能力就能得到發展，思維品質就能得到提高。

比如“提高”是經常采用的教學手段，而簡單的、繁瑣的提問又屢見不鮮。產生這種現象的主要原因是教師對提問的目的認識不清，為什么要“提問”？是為了出現課文中的某個詞或句子？是為了不搞教師的“一言堂”，活躍一下課堂氣氛等等？，這些都可以看做是提問的目的，但都不能看作是主要目的。“提問”的主要目的是為了激發學生的思考，所謂“問是為了思”，如果教師的提問沒有思考價值，最好免開尊口，不用問。那種簡單、繁瑣的提問帶來的只能是低效或無效的勞動。因而“提問”必須要在啟發思維上下功夫。

二、激發學生自主學習，提高課堂教學效率

所謂自主學習能力就是讓學生主動積極獨立地學習，但不是放任自流，而是憑借自身的主管能力學會學習，形成學力，發展個性。

學生的學習過程，是思維訓練的過程。教師的灌輸永遠代替不了學生自己的思維。學生只有在讀書中學會讀書，在說哈中學會說話，在作文中學會作文。學習過程是一個師生之間、生生之間的多邊活動過程。如果課堂教學的時間大量被教師不必要的講解、過多的分析、毫無意義的挖掘、翻來覆去的提問所占有，學生始終處于被動學習狀態，日復一日。學習的積極性煙消云外，學生的思維能力是不會得到發展的。所以，教師只有相信學生，理解學生，尊重學生，在課堂教學中最大限度地應道學生自主學習，讓學生有自由發展的時間和空間，才能調動學生的學習積極性，從而發展學生的思維能力，提高課堂教學效率。

為了使學生能更好的自主學習，語文課堂教學中我經常采用分組學習的模式。在這一學習過程中，每一個學生都有明確的學習任務，充足的學習時間，獨立學習和相互交往的機會，最大限度地讓學生自主學習。學生的情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發言踴躍。他們互相交流，互相監督，互相幫助。教師巡視于小組之間，了解情況，幫助學生理順思路，適當指導，排除障礙。通過集體交流達到拓寬思路，加深理解，形成共識，共同提高的目的。這樣，課堂教學就形成了良性循環，學生會產生一種內驅力促進了他們思維能力的發展，提高了課堂效率。

在教學過程中，教師多講，學生未必多得，只有當學生的主觀能動性得到充分的發揮，教師的主導作用真正落實到激發學生的學習興趣，教給學生的學習方法上，師生之間，生生之間能相互配合，相互受到啟發，學生才能更好、更主動地參與學習過程，拓寬思路，真正成為知識的探索者。這樣，學生的思維能力就一定能得到發展，課堂教學效率就一定能夠提高。

三、抓住教材特點，提高課堂教學效率

任何一篇課文，在遣詞造句或布局謀篇上是會有某些鮮明的特點的。設計字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的訓練，一定要既符合教材的特點，又要服從于教學任務的需要。

語文課上，教師在讓學生品詞學句的同時，應及時激勵學生的想象力和創造力。作文本身就是一種邏輯思維很強的活動，作文課就是培養和發展學生的想象力和創造力的最佳途徑。課堂上教師的適當點撥，能激活全體學生的想象力和創造力。

在教學課文《再見了，親人》這一課時，我抓住教材特點設計教學過程。課文第一段，分別寫了志愿軍叔叔與朝鮮大娘、小金花、大嫂依依惜別的情景。根據這三個小節內容相近、句式相似、結構相仿的特點，我設計了以自學為主的課堂教學模式。

學習第一節時，我告訴學生可以分成“話別、回憶、小結”三個層次，然后讓學生自己劃分層次。在“回憶”這層里，又讓學生自己分別找出兩件事的始末，并通過討論，對每件事的內容各做了以下的概括：①送打糕，昏倒在路邊；②救傷員，失去了小孫孫；然后，我又結合幾個關鍵詞語的理解，指導學生朗讀。

學習第二節時，我只作了一個提示：同學們，想一想，第二節和第一節有什么相同和不同？學生通過自學，思維非常活躍，課堂氣氛相當熱烈。有的說，第二節著重寫了一件事；有的說這件事層次寫的非常清楚，先寫偵察員老王，再寫小金花的媽媽，最后寫小金花；還有的說，這件事是圍繞“剛強”這個關鍵詞來寫的。由于有了第一節學習的基礎，第二節學習時，學生的思維就更廣、更深、更活躍，甚至更嚴密了。學生不僅比較了這兩節的異同，而且對文章的內容進行了內化。同時也為學習第三節做好了準備。學第三節時，我不做任何提示，學生已經自己會自學了。交流學懂了什么，學會了什么時，同學們都爭先恐后地參與，特請高漲，課堂氣氛空前熱烈，學生思維高度活躍。

由此可見，教師抓住教材特點設計教學過程，可以讓學生在積極學習的氣氛中，思維得到了發展，從而提高了課堂教學效率。

運用多媒體提高課堂教學效率、運用計算機交互手段提高課堂教學效率……總之，提高課堂教學效率的方法很多很多，有待于我們大家今后積極得探討研究。endprint