靈性滲透文體意識 無痕提升閱讀素養

王朝云

所謂的文體意識，是指學生在閱讀文本的過程中，能根據不同的文體特點，調用針對性強的閱讀策略，從而實現精準閱讀、有效閱讀。基于小學生知識基礎和思維的局限性，文體意識的滲透不能以理論闡述的形式出現，而應通過教材，以感性的方式滲透于課堂之中，使學生主動建構文體知識，提升閱讀素養。童話是語文教材的重要組成部分，特別受小學生歡迎，那么教師如何借童話類課文的教學滲透文體意識，靈性提升學生的閱讀核心素養呢？

一、精準把握目標定位，為滲透文體意識鋪墊

文體意識背景下的童話教學，教師必須首先具備文體意識。在童話教學時，教師要先做好目標定位，認真分析不同學段的學生特點和教材內容，努力使文體意識滲透于目標之中。教師在課堂教學時，要根據目標滲透文體教學策略，使學生感受童話故事的特點，獲得文體意識，并掌握童話類課文的學習方法。如人教版四年級上冊《巨人的花園》，學生對課文樂此不疲，他們不會去考究故事的真實性，卻更愿意走進童話去展開想象，感悟道理。這是因為童話是兒童的最愛，在兒童眼里，一切花草樹木都是有生命的。四年級學生的思維還是以感性思維為主，如果教師用成人的眼光告訴學生真實的世界，他們不一定愛聽，甚至會反駁教師。因此，在設置教學目標時，要著眼于讓學生的“童心”在課堂放飛，教師要通過童話的趣味故事引領學生展開想象，體會人世間的美好情感，并對真、善、美、丑等有自己的審美判斷。四年級學生對故事情節非常感興趣，在教學本童話時，教師可以圍繞情節展開教學，讓學生根據“時間、地點、人物、起因、經過、結果”六個要素去學習課文，并在自己感興趣的環節展開想象。滲透文體意識，讓學生明白童話的特點是課堂的一個重要目標，掌握童話的學習方法是課堂的另一個目標。當學生學會在自主研究中明白什么是童話以及童話的學習方法，課堂目標也就得以實現了。

二、睿智選擇教學內容，為滲透文體意識搭臺

每篇課文都有自己的文體歸屬，任何一種文體都有區別于其他文體的不同特點，這些特點表現在文章的結構、語言運用和技巧處理中。基于文體意識的課堂教學必須正視文體屬性，緊扣文本特點來確定教學內容。它需要教師對文體有一定的了解，并能夠根據文體特點來進行教學，逐漸幫助學生習得一種文體閱讀的思維和方法。文本是學生建構文體意識的重要載體，學生在參與閱讀的過程中逐漸體會到相同類課文的學習方法，這就是文本意識滲透的過程，它有助于學生在反復的感性認知中獲得閱讀思維能力的發展。如教學人教版四年級上冊《小木偶的故事》，教師在處理教材內容時，必須抓住童話故事的特點處理教學內容，使整個教學內容煥發出童話的魅力，并吸引學生的閱讀興趣和表達欲望，使教學更加生動有趣，并由此引發學生的思考。在解讀教材時，筆者特別查閱了作者的原稿，原來的題目是《只會笑是遠遠不夠的》，但這樣的題目是以成人的角度去構思童話，“微笑著面對生活”是成人按自己的模式提出的一種想法，它對四年級學生來說，道理過于抽象。雖然原著是以成人的角度描寫心靈層面的內容，但此文之所以能吸引學生，就在于故事的情節曲折，有奇幻、想象色彩。學生更多的是關注故事情節的發展，而不是關注故事所要表達的道理。因此，教師要結合童話文體的特點，注重對故事情節的探究，以引發學生的閱讀興趣，感受童話故事的魅力所在。同時，本文的語言表達方式也較為獨特，全文1036字，安排了39個段落，幾乎一兩句話就是一段，安排這么多段落的用意在讓學生視線轉換快，心理預期間隙轉換快，對故事情節的推想速度也快。教師在處理教材時要抓住文本的獨特特點引導學生感悟情節，學生的感悟能力會隨著情節的深入而不斷得到提升。可以說，教師雖然沒有向學生闡述文體相關的知識，但教學內容的處理、引導過程卻緊扣文體特點，無痕地滲透了文體特點的知識。

三、靈活運用教學策略，為滲透文體意識唱戲

不同文體的文本表達方式是不一樣的，滲透文體意識就要幫助學生建立基于文體屬性的閱讀策略。由于小學生知識基礎和思維能力的局限性，教師在課堂向學生滲透的文體意識一般是建立在感性的基礎之上，但它離不開教師的課堂引導，也就是教學策略的靈活選用。抓住不同文體的表達特點，采用基于文體特點的教學策略，既順應文本本身的特點，又緊扣學生的學習能力和思維發展。童話故事突出了童趣、童真、故事性的特點，作者以生動的表現方法賦予動植物以人性化的語言，使學生的思維世界不再枯燥，而是充滿活力和想象力，它像一個大磁場吸引著學生，會引發學生無窮的想象和對生活的美好愿望。基于童話類課文的教學策略，教學必須緊扣童話的屬性特點，緊扣學生的思維想象空間，引入多元的學習策略，從而讓學生逐漸建構童話文體屬性的特點。如教學人教版二年級下冊《丑小鴨》一課，就要緊扣二年級學生的特點，抓住童話的價值點，靈活采用教學策略。在本文中，除了丑小鴨，還有丑小鴨的哥哥、姐姐，公雞，養鴨的小姑娘，小鳥，獵狗等，教師要讓學生在讀中自主找出這些人物，并根據人物理出故事的情節，如哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭它，小鳥譏笑，獵狗追趕等。隨著對丑小鴨遭遇的認識，學生會產生同情的心理。同時，教師要將課堂的主動權交給學生，構建多元的文本閱讀平臺，使學生結合故事情節的發展而深入課文之中。如，讓學生借助插圖感知課文第二、三段的內容，了解大家叫它“丑小鴨”的原因以及丑小鴨在家里遭譏笑、受欺負的孤單處境。又如，教師可以結合丑小鴨離開家的段落，引導學生討論：丑小鴨離開家到底對不對？通過討論打開學生的心扉，并在討論中聯系上下文去體會故事的情感。在課堂學習時，教師還可以讓學生分角色朗讀課文，用不同的語氣表達故事“人物”的情感特點，進而理解課文；甚至還可以讓學生進行表演，借助表演讓學生感受童話故事的生動、有趣，進而對童話產生閱讀興趣。可以說，基于文體意識的童話故事教學，可以使學生在課堂上獲得對童話類故事的感性認識，并掌握閱讀方法，從而讓文體意識在課堂上滲透和生成，進而提高學生的語文素養。

（作者單位：福建省廈門市音樂學校）endprint