凸顯知識(shí)遷移落實(shí)核心素養(yǎng)

董友軍+李躍明

摘 要： 從物理核心素養(yǎng)的視角，評(píng)析2017年全國(guó)1卷物理實(shí)驗(yàn)題：試題源于課本而又高于課本，突出考查學(xué)生知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)教師落實(shí)物理核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞： 全國(guó)1卷；實(shí)驗(yàn)題；知識(shí)遷移；核心素養(yǎng)

2017年全國(guó)1卷物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)題為“研究小車在桌面的直線運(yùn)動(dòng)”，器材創(chuàng)新，方法依舊，屬創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生理解課本實(shí)驗(yàn)原理，掌握課本求解方法，考查學(xué)生知識(shí)遷移能力，從而有效遏制“題海戰(zhàn)術(shù)”、起到“減壓降負(fù)”作用.同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)高中物理教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，注重落實(shí)物理核心素養(yǎng).

2.2 “核心素養(yǎng)”角度評(píng)析

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)畫出實(shí)驗(yàn)電路原理圖、用伏安特性曲線判斷燈泡電阻變化、結(jié)合圖象分析燈泡功率范圍，從而提升學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究”素養(yǎng).通過(guò)滑動(dòng)變阻器連接方式（分壓式和限流式）的選取，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能意識(shí)；通過(guò)電流表連接方式（外接法和內(nèi)接法）的選取，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)；通過(guò)求解燈泡功率的最大值和最小值，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”.

3 教學(xué)啟發(fā)

3.1 研讀核心素養(yǎng)，更新教學(xué)理念

“核心素養(yǎng)”是時(shí)代進(jìn)步的要求，也是教學(xué)發(fā)展的方向.“三維目標(biāo)”歷時(shí)10年，對(duì)教師的教學(xué)影響非常深遠(yuǎn)，很多教師已經(jīng)適應(yīng)了三維目標(biāo)教學(xué).要從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”，就要求物理教師必須認(rèn)真研讀物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，接受物理核心素養(yǎng)理念，并把物理核心素養(yǎng)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，只有這樣，才能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展.高考物理試題命制，以物理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，肩負(fù)物理教學(xué)導(dǎo)向，教師只有關(guān)注物理核心素養(yǎng)，才能緊跟高考題的命題方向，把握高考題的命題規(guī)律，這樣可以增加物理教學(xué)的針對(duì)性，從而提高物理教學(xué)的效率.

3.2 落實(shí)課本實(shí)驗(yàn)，重視科學(xué)方法

課本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，構(gòu)建知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，如圖4所示.從科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，必須經(jīng)過(guò)科學(xué)方法的加工整理才能獲得科學(xué)知識(shí)，科學(xué)方法是科學(xué)現(xiàn)象通達(dá)科學(xué)知識(shí)的必經(jīng)之路，學(xué)生只有掌握了科學(xué)方法，才能快捷地獲取科學(xué)知識(shí).科學(xué)方法可以分為思維方法和學(xué)科方法.學(xué)科方法包括獲得知識(shí)的方法和應(yīng)用知識(shí)的方法，屬于強(qiáng)認(rèn)知方法，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，可遷移性弱；思維方法包括邏輯思維方法和非邏輯思維方法，屬于弱認(rèn)知方法，貫穿各門學(xué)科，可遷移性強(qiáng).高考實(shí)驗(yàn)題，無(wú)論是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，還是拓展實(shí)驗(yàn)，都能從教材的實(shí)驗(yàn)，得到解題啟發(fā)，找到解題方法，所以教師在教學(xué)中，要認(rèn)真完成教材所有實(shí)驗(yàn)，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，既要向?qū)W生講清實(shí)驗(yàn)原理，也要向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)器材的作用，既要要求學(xué)生動(dòng)手操作實(shí) 驗(yàn)過(guò)程，也要要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理方法.

3.3 分析事物本質(zhì)，強(qiáng)化知識(shí)遷移

當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義.這種新舊知識(shí)之間的相互影響就是知識(shí)的遷移.知識(shí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響.在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)過(guò)程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的.這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)遷移.教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生分析本質(zhì)，找到不同現(xiàn)象之間的聯(lián)系，才能有效實(shí)施知識(shí)遷移，提升學(xué)生解決新問(wèn)題的能力.

參考文獻(xiàn)：

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