凸顯知識遷移落實核心素養

董友軍+李躍明

摘 要： 從物理核心素養的視角，評析2017年全國1卷物理實驗題：試題源于課本而又高于課本，突出考查學生知識遷移能力，引導教師落實物理核心素養.

關鍵詞： 全國1卷；實驗題；知識遷移；核心素養

2017年全國1卷物理力學實驗題為“研究小車在桌面的直線運動”，器材創新，方法依舊，屬創新實驗.創新實驗要求學生理解課本實驗原理，掌握課本求解方法，考查學生知識遷移能力，從而有效遏制“題海戰術”、起到“減壓降負”作用.同時，通過問題設置，引導高中物理教師，在平時的課堂教學中，注重落實物理核心素養.

2.2 “核心素養”角度評析

本實驗通過畫出實驗電路原理圖、用伏安特性曲線判斷燈泡電阻變化、結合圖象分析燈泡功率范圍，從而提升學生“實驗探究”素養.通過滑動變阻器連接方式（分壓式和限流式）的選取，培養學生節能意識；通過電流表連接方式（外接法和內接法）的選取，培養學生設計實驗方案的意識；通過求解燈泡功率的最大值和最小值，培養學生安全意識，從而強化學生的“科學態度與責任”.

3 教學啟發

3.1 研讀核心素養，更新教學理念

“核心素養”是時代進步的要求，也是教學發展的方向.“三維目標”歷時10年，對教師的教學影響非常深遠，很多教師已經適應了三維目標教學.要從“三維目標”轉變為“核心素養”，就要求物理教師必須認真研讀物理核心素養內涵，接受物理核心素養理念，并把物理核心素養應用到教學實踐當中去，只有這樣，才能適應教學的發展.高考物理試題命制，以物理核心素養為指導，肩負物理教學導向，教師只有關注物理核心素養，才能緊跟高考題的命題方向，把握高考題的命題規律，這樣可以增加物理教學的針對性，從而提高物理教學的效率.

3.2 落實課本實驗，重視科學方法

課本實驗教學，以科學方法為指導，構建知識邏輯結構，如圖4所示.從科學現象出發，必須經過科學方法的加工整理才能獲得科學知識，科學方法是科學現象通達科學知識的必經之路，學生只有掌握了科學方法，才能快捷地獲取科學知識.科學方法可以分為思維方法和學科方法.學科方法包括獲得知識的方法和應用知識的方法，屬于強認知方法，體現學科特點，可遷移性弱；思維方法包括邏輯思維方法和非邏輯思維方法，屬于弱認知方法，貫穿各門學科，可遷移性強.高考實驗題，無論是創新實驗，還是拓展實驗，都能從教材的實驗，得到解題啟發，找到解題方法，所以教師在教學中，要認真完成教材所有實驗，包括學生實驗和演示實驗，既要向學生講清實驗原理，也要向學生介紹實驗器材的作用，既要要求學生動手操作實 驗過程，也要要求學生掌握數據處理方法.

3.3 分析事物本質，強化知識遷移

當代建構主義認為，學習不是被動地接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義.這種新舊知識之間的相互影響就是知識的遷移.知識遷移就是一種學習對另一種學習的影響.在學習這個連續過程中，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、習得的態度等基礎上進行的.這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識遷移.教師要經常創設新情境，引導學生分析本質，找到不同現象之間的聯系，才能有效實施知識遷移，提升學生解決新問題的能力.

參考文獻：

[1]邢紅軍. 高中物理科學方法教育[M].北京：中國科學技術出版社，2015年8月.

[2]普通高中課程標準修訂組.普通高中物理課程標準（征求意見稿）[M].北京：普通高中課程標準修訂組，2016年9月.endprint