基于翻轉課堂的高中物理教學模式探討

周韜

摘 要： 隨著信息技術和教學理念的發展引發了翻轉課堂的新浪潮.它不僅給學生最大自主權和個性化需要，還能更好地服務于走班教學.在對翻轉課堂本質探源的基礎上，從多渠道獲取智能化支持和多方位提升翻轉課堂效益兩方面探討高中物理實施翻轉課堂的策略.

關鍵詞： 翻轉課堂；教學模式；網絡平臺；高中物理

1 翻轉課堂模式探源

傳統教學在課堂上完成知識講授，課后則完成作業或實踐實現知識內化[1].翻轉課堂將傳統模式的“課堂學習+課后知識內化”翻轉為“課外學習+課堂知識內化”.即課余利用網絡平臺自主學習微課程，課堂完成作業答疑、問題探究.圖1是其具體的流程環節.

翻轉課堂的特色體現在：首先，創新了師生的定位.教師提供資源供學生課余自主學習，因此教師的定位是資源提供者；學生則成為知識內化的學習主角；其次，注重了自主和個性化學習.課前的新知學習由學生自己完成，同時學生也可以根據自身學習水平的需要，隨時暫停學習內容，實現了學習過程中的自主掌控節奏.同時教師可以結合學習反饋，以學定教，滿足個性化學習；再次，翻轉課堂能更好地服務于目前走班教學的教學管理.以往教學中，最大的難題是學生的作業收取批改.翻轉課堂將作業處理放進課堂，教師通過在線和課堂面批了解作業情況；最后，翻轉課堂做到與時俱進，在互聯網平臺上倡導智能化的課堂，是將“互聯網+”滲透到教學中.

2 高中物理翻轉課堂的實施

物理翻轉課堂為學生課前在網絡平臺上自主學習物理微課程和在線互動；課中則是進行練習答疑，問題解惑的知識內化；課后學生自主學習，平臺系統將自動收錄錯題，統計和針對知識點和難度的差異進行針對性訓練.本文以我校試行的悅練翻轉課堂平臺為例進行說明.

2.1 課堂多方位提升翻轉課堂的效益

翻轉課堂教學的實施是在課前微課程學習完成的基礎上來解決共性和個體問題的過程.在課堂上需要做的并不是單純的作業答疑，而應發揮學生的主體性，組織和引導學生去解決問題，從而完成知識的內化，提高課堂的效益.

2.1.1 將影視引入物理學習

物理是一門聯系實際的學科，很多物理問題往往依托了生活情境，如2016年浙江高考理科綜合第24題，涉及到健身器材的運用，對這類生活化問題，學生往往感覺困難從而引不起學習興致，翻轉課堂上針對這類問題，可以先看看一些電影片斷，讓學生對問題的背景先有初步的認識，引起興趣，再幫助學生完成從生活情境到物理模型的轉化.智能手機上的物理大師APP，是一個通過震撼的大片電影引起學生興趣學物理的微課程平臺.如《動能和勢能》這一節課，一開始播放的是《彗星撞地球》的電影片斷，然后用動畫的形式介紹動能和勢能分別與什么因素有關.這個軟件APP還有一個特色，就是像游戲過關一樣，后面還沒學的課程視頻不能看，但前面已經過關的可以隨意點播，反復觀看.

2.1.2 鏈式討論化解復雜問題

針對學生在進行微課程學習后反饋的一些復雜問題，在課堂上可以采取鏈式討論來幫學生化解.如《超重和失重》一節，學生看了課前視頻《航天員的衣食住行》后，提出了一些問題.課堂上教師可以設置問題鏈：①什么是完全失重？②完全失重的條件是什么？③生活中如何實現完全失重？引導學生進行鏈式討論之后，教師可以進一步介紹并展示生活如何實現完全失重環境.

2.1.3 協同學習完成實驗問題

物理實驗離不開操作、探究和數據處理.其中實驗探究不太適合用微課學習.但是上實驗復習課用翻轉課堂模式能達到事半功倍的效果，比如一些實驗操作的規范說明，我們可以錄制實驗的規范操作過程，讓學生反復觀看，課堂上協同操作來掌握.還有現在常出現讓學生來挑實驗過程錯的試題，也可以錄制學生在實驗室的不規范操作，在學生觀看后，設置挑錯練習，在課堂上進行協同糾錯.

2.2 課前多渠道獲取智能化的支持

微課程不是錄制幾分鐘的知識點微視頻，然后給學生觀看就行了.微課程是一個包含數據反饋的系統化的網絡平臺，網絡智能化的支持是保障翻轉課堂開展的關鍵因素.

2.2.1 網絡化教學環境的支撐

翻轉課堂的推廣離不開具有視頻資源、在線互動和處理學習大數據等功能的非營利教學管理網站的支持.隨著我國信息化的推進，翻轉課堂學習平臺日臻成熟.我校試行的悅練翻轉課堂平臺，就是這樣一款基于平板電腦教學的網絡教育平臺，學生、老師人手一臺平板，平時的作業、資料、答疑都通過平板電腦實時交互完成，學習效果不錯.

學校的每個教室都有只能訪問學校內部網的悅練服務器的WIFI覆蓋，保證師生在校的網絡連接.課堂上，老師與學生通過網絡共享資源，解決了因物理原因看不清黑板（屏幕）的傳統課堂弊端，并且通過網絡進行互動問答的環節，提高學生上課參與度與注意力，真正讓學生主動參與課堂；在課后，悅練網絡平臺為學生提供多層面的自主學習接口.教師發布的課程資料同步傳輸至學生端口，提前錄制好知識點的講解，課前供學生提前觀看學習，然后課中主要討論和題目講解，實現翻轉課堂.教師的微課視頻答疑與講解，在作業時間截止之后，學生可以隨時隨地想聽就聽.在線答疑功能，只要教師在線，學生都能通過留言板與教師在線互動，讓教師能真正因材施教，個性化輔導；作業系統在學生平時的作業練習過程中，將學生的練習情況進行統計分析，系統將自動收錄錯題.這樣，在學生自主學習的過程中，學生可以方便地統計個人的知識點薄弱處，通過知識點和難度的差異進行針對性訓練.教師可以通過悅練教師端的作業界面來查看和利用軟件統計作業情況.endprint

2.2.2 優質微課程資源的獲取

結合物理學科的特點，制作微課程視頻時，可以從以下幾個角度獲取：物理教師課堂比賽的內容可以直接上網下載，如國家教育資源網部省市優課，華東師范大學牽頭的C20慕課聯盟中截取不同優秀教師的教學片段，讓學生自主挑選喜歡的微課觀看.物理課還有很多演示實驗，有些實驗由于實驗條件的原因，有時現場演示往往不成功，如靜電場中的一些實驗，要考慮天氣因素.例如有一次筆者在課堂上做靜電感應演示實驗時，雖然帶了電暖器，但現象還是很不明顯，所幸預先趁天氣晴朗時在實驗室錄了幾個視頻，選擇了一個現象最明顯的展示給學生看.因此，對于這類局限于環境的實驗可以提前做并錄成視頻，制作微課.這里需要強調一下，我們不能隨意使用視頻，不能以實驗視頻來代替實驗操作，我們的第一選擇一定是親手實驗，只有當我們的實驗操作不成功的時候，才給學生播放實驗視頻，而且還要向學生說明原因.另外，由于物理學科與生活聯系緊密，還可以做生活的有心人，將生活中的一些物理現象拍下來，作為微課的資源.如學習《牛頓第一定律》這節課之前，可以和學生一起到公交車上，拿智能手機來錄像，當汽車啟動、剎車和轉彎時錄制下學生的運動過程，用來分析慣性.還應注意，錄制的微課程視頻應引導學生物理思維.比如磁感應強度，在視頻前加幾個問題，電場強弱如何感知？電場強弱如何描述？試探電荷、小磁針和電流元？如此一來，通過電場磁場的類比，不僅使視頻內容更加完整，而且便于學生在思維中形成完整的學習經歷.

2.2.3 在線測試平臺的實時反饋

學生在網絡教學視頻中獲得相關的知識儲備，通過在線測試和軟件的統計及時反饋給教師，利于教師發現盲區和以學定教.反饋信息包括三個方面：一是學生觀看視頻的反饋，教師可以監控平臺，關注學生的學習態度，實現元認知監控；二是反饋掌握知識情況；三是查看師生互動，有針對性地了解問題.如悅練平臺的課堂互動問答，師生在同屏的同時，可通過答題按鈕與教師進行互動，教師也可以方便地通過系統查看并在屏幕上分享學生答案，節省黑板答題與課堂巡視的時間，真正提高教學效率.

2.2.4 網絡教育技術的高效課堂

在翻轉課堂模式下，課堂上由過去的教師一味地教授變為針對學生具體學習情況來組織完成師生討論、生生討論.教師從知識傳授者轉變為教學組織者，學生從被動接受者轉變為主動探究者.學生將更清楚自身學習情況，教師也更能根據學生學習能力的不同開展分層教學、問題教學，實現因材施教[2].筆者試用悅練平臺后感覺教師果真高效減負好多.悅練平臺教師端能夠實現教師對學生課內、課外的高效與遠程管理.主要有從3個方面體現：（1）教師的課堂管理一直是教學過程的重要環節，聽課效率直接關系到學生的能力培養.師生同屏功能，在課堂上，學生端將顯示教師端的課堂課件，實現教師對學生課堂的控制與管理； （2）悅練平臺可以通過組卷功能，幫助老師快速從本地題庫或者海量云端題庫選題組卷，做到一鍵發布作業.系統將自動批改客觀題，并全面顯示每個學生的作業完成及正確率情況；方便教師對班級學生進行作業的智能化管理，精準地掌握每個學生的學習情況，并通過大數據分析，幫助老師管理各個知識點，每次作業的錯誤情況；（3）微課功能，通過悅練平臺自帶的便捷微課錄制工具，為學生錯題錄制微課答疑視頻，每錄一道錯題，全體學生都能看，真正做到一對多的答疑，通過PPT和WORD格式的文件錄制微視頻，非常方便.平臺自帶的微課工具可以對錄制好的視頻進行剪輯與合并，操作簡便，容易上手.通過微課提前錄制，真正的讓教師得以減負，把更多的時間騰出來用于學生的管理，發現學生的薄弱點，加以督促.

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]王剛.淺析翻轉課堂在日常教學中的開展[J].數字化用戶，2014， （24）：40-45.endprint