微文寫作教學初探

張金潤

新《課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”現(xiàn)實中寫作教學的無序、無效現(xiàn)象尤為嚴重。就當前高中語文作文教學而言，大部分教師對作文教學還處在摸索階段，大多數(shù)高中生懼怕寫作，這些問題都影響和制約著高中作文教學的發(fā)展。怎樣扭轉這種局面，提高我們的作文教學，是擺在每個高中語文老師面前亟待解決的問題。

隨著網絡信息的飛速發(fā)展，微信、微博、微電影等“微力量”影響著人們的生活，社會已悄然步入“微時代”。微寫作正是在現(xiàn)代快節(jié)奏生活下出現(xiàn)的新型的寫作形式。它的出現(xiàn)，為作文教學提供了一個嶄新的平臺。

關于微文，百度這樣解釋：“微文就是微博上的文章。”“相對文章而言，篇幅又較短，譬如新浪微博，字數(shù)就控制在150字以下。”浙江省特級教師程繼伍老師提到：“以微載體方式來表達思想感情的文字便是微文。”（程繼伍《在深化課程改革中優(yōu)化微文寫作教學》，見《語文教學通訊》A刊，2015年第1期）在微文化氛圍下，微文遠超于網絡平臺，遍及人們生活的各個領域。微寫作正迅速成為人們關注的獨特的文化現(xiàn)象，成為一種新型的寫作潮流。微文的首要特點是短小精悍，針對性強，能促發(fā)人們的寫作興趣，且易于操練。其次是以小見大，見微知著，側重對作者的思維考查，長期練習能促進人們的書面語言表達能力。微文寫作教學應該成為當前高中語文寫作教學不可或缺的部分，值得人們好好研究。

一、確立多元的教學目標

微文寫作是提高學生思維方式的有效途徑，教師的教學重心應放在提升學生思考能力的培養(yǎng)上。除此之外，教學還要著眼于學生的情感培育和語言的表達，這就要求教師在進行微文寫作教學上實現(xiàn)目標多元化。

重視思想，探幽發(fā)微。普通高中《語文課程標準》中要求高中生應“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。應“以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”。在倡導素質教育的今天，人文精神的嚴重缺失依然是當今教育普遍存在的問題，這類問題在寫作教學中體現(xiàn)得更加明顯。微文寫作教學的目的之一就是培養(yǎng)學生良好的思維品質，讓他們養(yǎng)成多角度觀察、思考、立意的能力。從近些年高考作文和語言運用題目中，不少題目重點考查考生的思辨能力。通過微文寫作的訓練，可以有效地提高學生的思維能力。微文寫作能夠讓學生主動參與，體驗生活，在認識事物表象的基礎上進行辯證思考和個性解讀。

激發(fā)情感，以小見大。葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”《語文課程標準》指出：“在作文教學中……要求學生表達真情實感，不說假話、空話、套話。”當前大部分中學生害怕寫作，究其原因，學生覺得無事可寫、無話可說，造成這種局面的最主要因素是學生的情感枯竭。微文寫作教學就是要通過微文的訓練，讓學生能感受到人間冷暖，心靈善惡。微文寫作命題材料往往是開放性的，能夠激發(fā)學生的寫作熱情，進而讓學生能夠步入有感而發(fā)的寫作理想狀態(tài)。微文之“微”雖限于外在，但要能夠達到見微知著的目的。

注重表達，錘煉語言。因為是微文寫作，字數(shù)有嚴格的限制，這就要求作者必須具有高超的語言文字駕馭能力。教學中，我們經常會發(fā)現(xiàn)學生的習作中存在語言啰嗦或者語句不通的現(xiàn)象。微文篇幅短小，其寫作不同于大作文，它的表達更為精煉集中并有所側重。微文寫作的考查要求常常與表達方式、修辭、句式等語言表達聯(lián)系起來。從本質上說，微寫作是語言綜合運用題，通過微文的寫作訓練，可以幫助學生提高語言表達能力。

二、構建多樣的教學形式

現(xiàn)階段絕大部分學生都是被動寫作，甚至很多人望“寫”生畏，這種狀態(tài)會使學生喪失寫作熱情。高中生作文水平低下，固然有學生自身的原因，但是與高中作文教學的不足也是密不可分的。相比其他的教學內容而言，作文教學實效性不是很明顯。寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，學生急功近利的思想有時也會反映到教師身上。在這種情況下，不少教師在語文教學中只關注語文基礎知識和閱讀的教學，而淡化作文教學。將微文寫作納入到語文教學中，需要教師不但在教學形式上創(chuàng)新，還要為學生提供多樣的寫作訓練平臺。

意在筆先，重視口頭訓練。“意”是構思，要解決寫什么的問題；動筆的過程是解決怎樣寫的問題。現(xiàn)場寫作有一定的局限，要受到時間和場地的限制。相比之下，口頭作文訓練的限制相對要少。教師可以先從訓練學生口頭微作文做起，比如教師每天可準備一至兩則的“微素材”，這些素材應該言簡意豐，可以是敘述類的句子，也可以是有思想高度或有思辨性的議論性句子，還可以是富于詩意的句子等等。教師事先將這類內容通過課件展示或者打印給學生，讓學生事先進行深入的思考和獨立的判斷，然后集中時間進行口頭交流。通過對學生長期的口頭訓練，學生的口頭語言表達能力得到提高，這對于學生寫作語言的雕塑和思維縝密的錘煉都是大有裨益的。

關注生活，學寫觀察日記。生活是寫作的源泉，反思學生作文“假、大、空”現(xiàn)象，其中一個重要原因就是缺少對生活的觀察。我們經常聽到學生抱怨寫作時缺乏素材，覺得無話可說，無事可寫。高中生大多是寄宿，封閉式的管理讓其缺少接觸外界的機會，教師應該教學生學會觀察身邊的人和事，還可以引導學生通過閱讀報刊雜志、觀看電視新聞等渠道了解國家和社會，進而展開對生活現(xiàn)象、社會熱點的探討和感悟。微作文篇幅短小，訓練用時短，瞬間的所見、所聞、所感都可及時成文，即便是忙碌的高三學生，也可以每日一文。

立足教材，學會創(chuàng)作微文。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。” 讀與寫構成語文教學的雙翼，閱讀是吸收，寫作是釋放。閱讀是寫作的前提，教師應該最大限度地合理利用教材，進行課堂微寫作訓練。現(xiàn)行高中語文教材中的課文大部分都是文質兼美的佳作，教師可以引導學生在閱讀的基礎上進行再加工，如續(xù)寫課文結尾，寫讀后感言，或是將教材中的例子轉化為議論文的寫作素材等等。endprint

三、形成靈活的評價機制

寫作評價是寫作教學的“壓軸戲”，沒有了評價，教學將流于無主、無序的狀態(tài)。良好的評價機制，不僅能準確地反映寫作教學的實際情況，而且會促使學生寫作能力平穩(wěn)提升，最終達到開發(fā)學生智能的終極目的。在日常寫作訓練中，寫作評價是一件困難的事情，即便人們在考查中設置了一些標準，但這些標準是否真的能夠科學地反映作者的寫作水平呢？筆者一直心存疑惑。毋庸置疑，目前大作文評價效度、信度和區(qū)分度存在不少問題。由于寫作教學的特殊性，量化和客觀化不應成為寫作評價的主要手段。作文評價的目的不僅是考查學生實現(xiàn)習作目標的程度和完善教學過程，還要發(fā)揮語文的育人功能，從而有效地促進學生全面發(fā)展。

重激勵，輕量化。作文評價中的一個普遍問題是評價等級太緊，如果以分數(shù)衡量，作文得高分很難，滿分者更是少之甚少，以致學生對寫作產生畏難情緒。大作文訓練形式相對單一，就高中生而言，基本上局限于議論文、記敘文兩大文體，這使得學生的表達方式單一，不利于培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。微文寫作大致分為實用類、思辨類和文學類，靈活的考查豐富了學生的寫作樣式。相比大作文，微文寫作更能集中體現(xiàn)學生的某項寫作能力，易于教師客觀公正地把握。微文寫作考查因賦分小，易于教師評分。基于微文自身特點，教師在微文寫作的評價中可以尋找到多把衡量的尺子，教師應該正確引導并采取有效的激勵機制，從而有效激發(fā)學生寫作興趣，進而提高學生寫作能力。

遵循個性化原則。不少學生在進行大作文訓練時，為了求穩(wěn)，在形式和內容上不敢越雷池一步，這在一定程度上限制了思維，不利于學生寫作能力的提高。與大作文相比，微文寫作考查更為靈活。教師在微文寫作教學中應該激發(fā)學生思維，鼓勵學生創(chuàng)作出有個性、富才情的作品，尤其是那些評論式的寫作，只要能夠自圓其說，讓人信服，教師就應該加以表揚和鼓勵。

巧用信息傳播媒介。隨著社會的飛速發(fā)展，信息傳播有了空前的速度和廣度，電腦、手機等媒介方式已經完全融入人們的生活，互聯(lián)網龐大的信息無疑給學生呈現(xiàn)了一個精彩豐富的世界。學生接受信息能力強，微信、微博是他們接觸社會、與人交流的天然平臺，與之前交流方式相比，學生更樂意借助這些載體吐露心聲和發(fā)表看法。教師可以把這些方式與課堂微文寫作教學結合起來，通過跟帖、點贊等形式對學生發(fā)表的內容進行有效評價。

時代在發(fā)展，社會在進步，中國各個不同的歷史時期都有屬于自己的時代情趣和節(jié)奏的文體，微寫作就是順應時代發(fā)展的精致化的言語實踐，這種寫作方式，能讓寫作更接地氣。寫作訓練是長期的、循序漸進的過程。微文寫作在一定程度上能夠讓寫作化繁為簡、化難為易，這類寫作教學能激發(fā)學生的寫作興趣，能將學生日常寫作訓練落到實處。不可否認，在世界步入“微時代”之際，微文寫作必將成為語文教學的重要生長點。endprint