在讀與思中體悟文言文的魅力

陳林

不知從什么時候起，“讀書”被稱為“看書”，殊不知，一個“讀”字體現(xiàn)了多少古人讀書的方法，古人讀書講究大聲朗讀，過去的讀書人是有著讀書讀出聲音的傳統(tǒng)的，為什么要讀呢？南懷瑾說，讀出聲音來能培養(yǎng)人對書的語感，語感是幫助記憶的重要方法。老人九十多歲上臺演講，隨意引用古文、詩詞，他說這都是過去讀書讀出聲音的功夫。既然古人好讀，那古文一定適合朗讀，學生學好文言文，注重朗讀，勢在必行。

筆者在教學活動中觀察到，語文教學中文言文的地位越來越高，特別是考試中的地位明顯提高，教師非常注重文言文教學，但大部分老師教學文言文基本沒有朗讀，還是傳統(tǒng)的老師在上面講文言釋義，學生在下面記錄的模式，隨后學生進行識記字義句義。筆者在剛工作時也是這樣進行文言文教學的，時間一久，便發(fā)現(xiàn)了問題，學生背也背了，工夫也花了，但效果卻很差，記憶的速度慢，遺忘卻很快，學生背得累，老師檢查得也辛苦。

經過思考琢磨，我決定將朗讀運用到教學中，重視文言文的朗讀教學，上課伊始，分多種形式朗讀，個別讀，集體讀，分組讀，先將一篇文言文讀通、讀順，第一課時主要用來朗讀，奉行不讀得滾瓜爛熟絕不開講的原則。例如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章，學生讀了幾輪之后，基本意思都已知曉，老師再適當點撥總結，字詞釋義的速度明顯加快了，接下來的課文背誦和字義識記也變得容易多了，朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”由此可見，朗讀對理解、記憶的用處是不容小覷的。

此后經多方研究探討，筆者認為朗讀文言文不僅可以加強記憶、理解，還可以讓學生體會到文言文獨特的美感。

從句式看，《陋室銘》以駢句為主，句式整齊、節(jié)奏分明、音韻和諧，給人一種視覺上的齊整之美。句式上駢散結合，文章節(jié)奏明快、語言錯落有致，同時，文章又重在五言，間以四言、六言，句式參差，文章一韻到底， 讀來抑揚頓挫，和諧悅耳，在聽覺上給人音樂的美感，伴隨著學生清晰響亮的閱讀，古文韻律美自然而然在課堂上得到了體現(xiàn)，學生體驗到的這種韻律美在現(xiàn)代文中是很難找到的。再如吳均的《與朱元思書》，四字對偶句搭配六字對偶句，節(jié)奏變幻，筆法靈活，清新流暢，如瑤琴，似琵琶，大珠小珠落玉盤，確實是培養(yǎng)學生誦讀興趣的佳作。我最喜歡林嗣環(huán)先生寫的《口技》，根據(jù)內容的變化語速時疾時緩，聲音時輕時重，讓聽者能感受到口技表演者高超的技藝，是為美的享受之一。

文言文的美不僅體現(xiàn)在韻律上，還體現(xiàn)在簡約上，文言文大多短小精悍，內蘊豐富。杜牧《阿房宮賦》開篇氣勢宏大：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。 ”將六國敗亡，秦皇一統(tǒng)天下，殘民自逞，驕奢淫逸，以短短十二字概括，簡約之美，讓人嘆為觀止。老子名言：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”寥寥十三字，闡述宇宙萬物生發(fā)變易之哲理，既通俗易懂又寓意深遠，言簡意賅，無他可比。古文以最簡單文法表達極豐富之內涵，就像圍棋一樣，以最簡單規(guī)則包含千變萬化之策略。以少勝多，以簡馭繁，這和東方的審美標準是緊密聯(lián)系的，針對這種特點，在教學時，思考就成了學習文言文必不可少的方式。

學生自主思考文言文的釋義、內涵，遇到特別困難的難于理解的，教師適當點撥，而不是傳統(tǒng)的老師將字字句句嚼爛了喂給學生，嚼爛了是易于消化，但卻沒有了原來的味道，也就是所謂的文言味，文言文的精髓都給嚼沒了，剩下的就只有字，只有句，真成了“有字無味”。基于這一認識，教師在教文言文時一定要放手，要相信學生的潛能，不要包辦，將繁瑣串講的時間還給學生，讓學生有時間思考。具體步驟如下。

第一，借助工具書，基本理解重要文言文字詞、語句，如有困難，自讀結束后提出來供大家討論，簡單一點的，其他學生幫助解決，較難的師生共同解決。教師在課堂上只要針對學生在自學過程中無法解決的文言詞語和文言現(xiàn)象進行適當點撥，便可以輕松完成文言字詞的梳理，有效避免繁瑣串講所帶來的負面效應，減輕了課堂文言字詞教學的負擔。

第二，理清文章思路，基本了解文章主要內容。在課上堅持讓學生自讀，讓他們自己投入閱讀實踐，直接感知課文，才能培養(yǎng)他們主動求知的能力。

第三，小組探究，適當點評。 “自主、合作、探究”的理念如果真正落實到文言文的課堂上，往往起到事半功倍的效果，關鍵是如何有效操作。小組探究有利于充分發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，使學生在多向的信息交流中收到最大的學習效益。學生在老師的指引下，自己探究，創(chuàng)新思維慢慢就得到了提高。這就要求老師要激趣激趣再激趣，鼓勵鼓勵再鼓勵。但學生畢竟是學生，雖有課上的充分自習，也有自主的生生互動，聚集體之智慧，但其結果也只能是“有所知”，而不能“深知”，因此，在學習的過程中還需要教師做適時的綜合提升。如關鍵句的點撥，段或篇思想內容的明確，文章評析的方法等，教師的這種提升，無疑會讓學生有豁然開朗之感，從而產生繼續(xù)學習的欲望。

教師在教學文言文時，尤其要重視學生自得、自悟和語感培養(yǎng)的經驗，因此，認真總結、繼承和發(fā)揚這些寶貴的經驗，并把它提到理論認識的高度，是每一個語文教育工作者的責任，也應該成為當前文言文教學改革首先要好好研究的一個課題。endprint