例談小學數學課堂中的互動教學

■盛國華

例談小學數學課堂中的互動教學

■盛國華

課堂不僅是學生成長的地方，也是教師成長的地方，通過構建一個良好的師生互動平臺，促進師生之間的交流，利用爭辯、懷疑、提問等不同的方式達到師生有效分享互動，能讓師生之間碰撞出思維的火花，提高課堂教學效率。筆者結合自身日常教學經驗，主要從以下三個方面談一談自身體會。

一、利用爭辯明晰教學內涵

在課堂上形成良好的爭辯氛圍，讓學生可以自由地進行發言，表達自己的想法和思維，不斷激發學生的思維活力和敏捷性，通過教師正確的引導和相互交流，形成良好的課堂爭辯機制，促進學生更好掌握課堂教學能力，不斷提高數學技能。

例如，在進行“軸對稱圖形”的教學時，教師可以首先提出下面的問題：三角形是軸對稱圖形嗎？學生在面對這個問題的時候就會出現兩種不同的答案，有的說三角形是軸對稱圖形，有的說三角形不是軸對稱圖形。在學生給出自己的答案之后需要教師引導學生說出自己的理由。這樣就促進學生之間相互爭辯，不同的學生的想法不一樣，給出的理由也是不一樣的，學生分別給出了下面的實例進行說明：

學生在爭辯的過程中對問題就會產生一個清晰的認識與自己的判斷，然后可以引導學生思考什么樣的三角形是軸對稱，進而進行延伸，除了三角形之外，包括梯形、平行四邊形、圓形是否具備軸對稱圖形的特征，然后引導學生和教師進行共同探討，得出最后結論。

可見，在課堂教學中，通過爭辯的形式可以引發學生的關注，雖然可能在最初學生的想法不是很全面和完善，通過爭辯，學生對于問題就會不斷加深認識，通過這種思維的交流和碰撞將頭腦中無序的知識得到整理和歸納，同時課堂教學的內容變得更加清晰，教學效率變得更高。

二、通過懷疑引發學生探究

在課堂教學中，學生有時候提出很多自己的想法，這些想法有很多都是具有教學價值的，教師可以選擇性地采取懷疑的方式來引導學生思考，促使學生和教師進行交流和溝通。學生和教師交流以及溝通的過程中，自己的思考能力得到不斷提高，這種反向的引導方式可以提高學生的學習積極性，為學生和教師之間主動的互動打下一個良好的基礎，進而更好保證課堂教學的效率。

例如，在進行“三角形內角和”的教學時，有的學生在之前可能接觸過相關的內容，在課堂教學中就會直接提出來：三角形內角和是180度。遇到這種情況其實教師不是很好處理，因為很多的學生可能還不知道。教師可以有意識地提出懷疑，問學生：你是怎么知道的，有那么肯定嗎？能給出理由嗎？學生在這些問題的激勵下就都開始躍躍欲試，通過自己的方式來進行證明，有的去疊紙，有的用筆畫，有的用尺子去測量，采取各種方法來證明自己的想法。

可見，對于學生提出的一些觀點教師可以反其道行之，通過懷疑的方式加強和學生之間的交流和互動，促使學生更好思考，探索其了解到的知識點背后更深層次的原因，學生在和教師交流的過程中，思維能力和交流溝通能力都會得到很好提升。

三、通過發問增進相互交流

通過問題可以引導學生進行積極思考，有了問題就會有思考的方向，學習才會更加有動力。在傳統的教學中，一般教師都是思考如何進行針對性地提問來提高提問的效率，但是很少有教師會思考如何讓學生自己去創設問題。其實通過引導學生自己去反問是一種很好的互動交流方式，可以促進學生不斷進行思考，提高發現問題、分析問題的能力。

例如，在進行“加減混合運算”的教學時會遇到下面的題目，問題的條件是用下面的一幅情境畫展現出來的。

教師可以根據圖中的內容，讓學生進行提問，學生根據圖中給出的條件會提出很多不同的問題，如有的學生會提出“購買2本筆記本和1個書包一共花去多少錢？”當然還有很多不同的問題，然后讓學生相互之間進行問題的解答，這樣學生之間就會產生良好的互動，在互動的過程中提升對于問題和教學內容的理解。同時教師也可以進行有針對性的提問，引導學生進行思考，幫助學生建立良好的混合運算思維，把握混合運算的重點內容。

可見，在課堂教學中，通過學生自己提問，或者是教師提問的方式都會產生很好的效果，尤其是學生自己提問，有效提高學生積極性的同時，讓學生對教學內容有更加深刻和自主地思考，幫助其建立自主學習的習慣和能力。■

（作者單位：江蘇連云港市厲莊中心小學）