財政學專業(yè)實踐性教學模式的探討

劉惠 西安財經學院行知學院

財政學專業(yè)實踐性教學模式的探討

劉惠 西安財經學院行知學院

財經類院校學生所學理論知識與實踐嚴重脫節(jié)，為此必須加大實踐性教學力度，注重學生素質與能力的培養(yǎng)，在建立實踐性教學制度的基礎上，積極應用案例式教學模式，并立足實際情況從管理模式、課程設置、師資隊伍建設等方面加強案例式教學模式的運用與改革。

財政學 實踐教學 教學模式

一、教學模式改革之背景

受傳統(tǒng)教育模式和教育理念的影響，高等院校在進行財政學專業(yè)相關課程教授的過程中，仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，片面強調知識的灌輸，抹殺了學生的學習積極性，不利于學生能力的提升。在高等院校人才培養(yǎng)模式和學科定位模式逐漸轉變的大趨勢下，傳統(tǒng)的授課方式必須做出根本性轉變。縱觀社會對財經管理類畢業(yè)生的實際需求來看，通常需要如下幾類人才：既通曉全面的專業(yè)理論知識又具備動手能力的全能型人才、具有扎實理論功底的理論研究型人才、具備扎實的外語、數(shù)學及計算機應用能力的應用型人才、能進行熟練操作并獨當一面的操作型人才，無論哪種人才，都需要具備不同程度的動手操作能力和實踐能力。

二、實踐性教學模式的比較

學生動手能力與實踐能力的提高離不開高校實踐性教學模式的運用，國內外各大高校均立足于實際情況積極探索切實可行的實踐性教學模式，詳見表1。

表1.實踐性教學模式的比較

三、實踐性教學模式的選擇

（一）案例式教學模式

無論哪種模式，都以提高學生理論聯(lián)系實際的能力和增強動手操作能力為目的，對于應用型本科院校而言，應該切實選擇成本低、可行性強的課內實踐性教學模式，即在總課時量不變的情況下，縮減理論部分的教學課時，留下足夠時間并通過案例式教學，鍛煉學生理論聯(lián)系實際能力、知識的運用能力、分析問題與解決問題的能力。

（二）案例的選取

案例式教學模式運用成功與否關鍵在于案例的選取，教師必須結合本次課程的理論知識和學生的理解、接受能力，選擇恰當、科學、有代表性的實例，要求學生在課堂上加以分析、討論，最后得出一致的（或是發(fā)散性）的結論。概括而言，案例的選取必須遵循以下原則。

1.真實可信。所選擇的案例必須是經過深入調查所獲取的真實事件，源于實踐，不能僅憑教師的主觀臆造和虛構，且所選擇的案例必須注重其真實的細節(jié)，學院通過案例模擬并認真分析各種關系和數(shù)據(jù)，達到搜尋知識、運用理論、啟迪智慧、訓練能力等目的。

2.客觀生動。作為財政學案例教學中的案例，真實是前提，卻不是唯一要求，在選取案例時切忌事件和數(shù)據(jù)的堆砌，教師可以根據(jù)真實事件盡可能運用一些文學手法進行案例的改編，使之具有客觀生動性和可分析性，但是這種改編也應把握一個度，改編和生動必須為教學服務，切不可喧賓奪主。

3.案例結果的發(fā)散性。本科學生的思維意識不能只停留在“對與錯”這個層面，進行案例分析所得出的結論也不應該僅僅是簡單的“非對即錯”、“非A即B”，所以在進行案例設計時，應盡量保證案例結論的多樣化與發(fā)散性，即不同的辦法將產生不同的結果，立足于不同角度將得出不同結論，從這個角度而言，案例的結果越復雜，越具有多樣性，則越具分析價值。

4.相關性及典型性。教師所選擇（或設計）的案例必須緊扣教學內容，以保證學生通過對所學知識的運用而加深理解，增強解決問題的能力。此外所選擇的案例必須具備典型性特征，涵蓋知識面較廣且具有代表性，能夠起到舉一反三、觸類旁通的積極作用。

（三）案例式教學模式舉例

在財政支出基本理論部分涉及公共產品理論，在課堂教學中講解完公共產品的概念、特征后，需要進一步學習公共產品的提供方式，如果直接將這部分內容灌輸給學生，會略顯枯燥且不易理解，此時教師可以通過PPT等的方式引入“公地的悲劇”案例，學生在了解案例情況后，由教師進行分組，討論“公共產品的提供方式”等問題，學生只有在掌握理論知識的基礎上才能靈活運用，解決實際問題。

在外部性內容的學習中，教師首先列舉現(xiàn)實中常見的一些外部性例子，通過分析例子中的額外成本或額外收益而引出“外部性”概念，以及正外部性和負外部性兩種類型，并引導學生思考正外部性供給不足，政府需要通過補貼等方式增加此類產品的供給，而真正需要解決的是負外部性問題，此處教師可以舉例；某化工廠將未處理的污水排入河道，給下游養(yǎng)殖場造成無法挽回的經濟損失，解決這種負外部性可以通過哪些途徑？在學生討論過程中，為防止學生的思想偏離主題，教師應給予積極恰當?shù)囊龑В罱K得出結論：無論產權賦予哪一方，只要產權界定明晰，雙方可以通過自愿的市場交易解決負外部性，并告知學生這就是“科斯第一定理”，既加強了理解，又加深了記憶。試想，如果在案例討論之前由教師直接給出科斯定理的內容，要求學生下去背熟，這樣的方式效果很不理想。

[1]鄒軍英.財經課程實踐性教學模式研究[J].合作經濟與科技.2014(12)：107-108.

[2]唐菀陽.高職財經類專業(yè)經濟法課程實踐性教學的認識誤區(qū)和理性選擇[J].高教論壇.2015(4)：115-118.