高職實踐教學體系的構建方法

梁德厚

摘 要：高職院校中實踐教學一直是是研究的一個重點問題，運用系統論的方法構建實踐教學體系是本文探討的一個新方法。

關鍵詞：實踐教學體系；系統論

“實踐”是一個哲學術語，其基本意義是指“行動”、“行為”及其結果，是與“識見”相對立的概念。在我國，“實踐”一詞合并使用最早見于《宋史·理宗紀》中的“真見實踐，深探圣域”，但其基本涵義在先秦時期就已包含在“行”這個詞之中被廣泛使用，主要與“知”相對。因此，從字面上看，實踐教學首先是一個與理論教學相對的教育術語。

在高職院校中，實踐教學不是一般意義上的社會實踐，而是受制于教育的目的和要求，本質上是以培養人為宗旨的教學活動，必須在教師指導下，蘊含著豐富的教育因素，遵循教學規律和原則；一般認為，實踐教學是與理論教學緊密聯系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，就學生提高綜合素質的一系列教學活動的組合。

首先實踐教學與理論教學之間的區別，主要反映在內容、形式和功能上。其次實踐教學是相對于理論教學而存在的，離開了理論教學，孤立地談實踐教學是難以表述清楚的。第三，某一個實踐性教學環節，屬于實踐教學的范疇，但不等同于實踐教學；這些環節屬于教學活動的某一種，均有教學的屬性，應有明確的教學目標、內容、活動形式、檢查手段和考核指標；強調活動中學生的主體性，學生通過大腦的思考和雙手的操作，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質，但這種思考和操作必須在教師指導下，這是實踐和實踐教學的本質區別。

我們對實踐教學的內涵理解偏重于“硬實踐”，即動手能力、操作能力的培養。在教學中，實踐教學的內涵應當包括“硬實踐”和“軟實踐”，即“理論知識的運用、心智技能的形成及實踐經驗的積累等實踐教學活動”。相對硬實踐而言，這種軟實踐更為側重學生“思維”的訓練、側重學生分析問題、解決問題等綜合應用能力的培養。

實踐教學的改革一直是高職院校教學改革的一個重要方面，但主要是關于實踐教學模式的研究，很少有基于系統論視角對高職某個專業的實踐教學體系的研究，實踐教學體系是由教學目標體系、設計體系、資源體系、管理和評價體系構成，是一個完整的教學系統，各個子系統的構建要能夠考慮到各系統之間的聯系與影響。實踐教學體系的構建采用系統論的方法，分析學習者需要、確定教學目標和任務體系，整合教學策略與資源和制定工作任務解決方案，開展評價活動，并在評價基礎上改進教學工作和方案的有序過程，從而使實踐教學過程達到最優化過程。

系統論主要是由美籍奧地利生物學家貝塔朗菲創立的，他于1947年發表的《一般系統論》標志著系統論的誕生。系統論方法的一般原理是把事物看成是由相互關聯的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環境之間的相互聯系、相互制約中選擇解決問題的優化方案。

系統論思想與方法對構建高職實踐教學體系具有很大的借鑒意義，從系統論角度構建實踐教學體系能夠充分體現實踐教學體系的層次性、系統性和動態性，使實踐教學體系成為一個有機的動態整體。

系統論方法運用于構建實踐教學體系需要以下幾步來完成：

1.確定實踐教學系統目標

教學目標是指通過某一教學活動學生應達到的預期狀態。根據系統教學設

計的邏輯，教學始于問題，問題則表明現狀與預期狀態之間存在的差距，有差距

也就是有學習與教學的內容。這樣就可以根據課程內容的描述和有關機構的課程

幵發原則來選擇適當的學習方法，并確定成功實施課程所需要的學習資源。

實踐教學體系的教學目標源于專業的人才培養目標，總體上說，是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。專業不同，培養學生職業能力的側重點就會不同，實踐教學體系的構建內容要充分圍繞專業人才培養目標，有的放矢，不至于浪費教學資源，更有效地實現教學目標。

2.確定為實現系統目標采用何種最優資源

實踐教學體系的教學目標和教學任務確定之后，就要考慮學校所能創造的具有良好的可實施性的教學條件（師資、設施、資料）與教學基本方式、方法等。能力本位的課程體系、雙師型的師資隊伍、校內外一體化的實訓基地、項目化的教學方法等教學資源構成的實踐教學體系，是完成專業教學目標的基礎，將這些

教學資源組成一個有機的運行系統，是專業教學目標得以實現的必備條件。系統論方法將實踐教學體系看作一個完整的有機運行系統，從而使得實踐教學體系具有一個系統所具有的驅動、受動、調控和保障功能，才能使體系有序、高效的運行，實現教學目標。

3.對系統運行效率進行檢驗，并進行調整和修正

對系統的運行效率進行檢驗，主要是指對高職實踐教學體系的運行效果進行評價，教學成果是否達到預期效果。實踐教學成果的檢驗應該遵循以下三個原則：是崗位符合性，主要評價教師教學工作是否符合高職畢業生的培養目標或就業崗位需求，是否結合企業相關崗位開展教學工作；二是專業符合性，主要評價課改或教學任務是否與所設的專業相一致，是否應用了專業所學的相關技術或相關知識來解決實際問題；三是訓練實效性，主要考慮課改或任務對每一個學生是否具有相對獨立性以及教師能夠針對高職學生的實際水平進行實踐教學，著重考察實踐訓練獨立完成性與可行性。實踐教學體系是一個有序、動態的有機系統，所以在實際教學中要能夠發現問題，根據實際情況對其進行調整和修改，尋求實踐教學體系不斷被完善的局面。

所以說，在構建實踐教學體系過程中，運用系統理論與方法可使高職院校管理者清楚地看到高職實踐教學系統內外相互關聯、相互影響的條件和變量，考察實踐教學體系整個運行過程，以便做出合理正確的系統調整，促進教學優化。endprint