淺談微課的教學(xué)編導(dǎo)與制作

摘 要：微課作為一種新型教學(xué)資源，是以視頻為主要載體，將知識點可視化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其制作重點是教學(xué)設(shè)計，而核心部分的視頻制作屬于影視范疇。當(dāng)前大多數(shù)微課的制作方法和表現(xiàn)形式比較單一，如何充分發(fā)揮影視媒介的特征來設(shè)計微課，顯得尤為重要。本文介紹了微課教學(xué)編導(dǎo)和制作流程，以期為教師制作微課提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)編導(dǎo)；制作流程

0 引言

微課是來源于美國的外來語，在我國最早由佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師提出[1]。近年來，微課的流行不僅僅局限于中小學(xué)領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域，普通高等院校和中職、高職都普遍認(rèn)識到了微課的重要性，使得微課成為目前風(fēng)行全國的學(xué)習(xí)形式。全國各地的中小學(xué)、高校教師，均開始大量制作微課，各種微課比賽層出不窮。隨著“微課熱”的持續(xù)升溫，微課的質(zhì)量受到廣大教師的關(guān)注，其微課的教學(xué)設(shè)計是最重要環(huán)節(jié)，然而在微課的視頻制作上，有關(guān)微課教學(xué)編導(dǎo)設(shè)計卻往往被忽視[2]。

微課是基本以知識點或技能點為單位，以集中解決某個問題為主要目標(biāo)的短小精悍的微型課程形式。是一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程[3]。微視頻作為微課的主要載體，是微課的核心組成部分，充分發(fā)揮影視媒介的特征來設(shè)計微課，顯得尤為重要[4]。微課是以視頻為主要方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，它的編制過程與影視教材有類似之處，在編制過程、任務(wù)等方面可以借鑒相對成熟、完善的影視教材編制的相關(guān)做法[5]。不同的是，由于微課編制的知識點較為集中、編制人員配置少、拍攝設(shè)備簡單、成片時間短等特點，在微課編制中編導(dǎo)與制作任務(wù)就有了相應(yīng)的新變化。參照影視節(jié)目的創(chuàng)作規(guī)律，運用編導(dǎo)創(chuàng)新技巧來設(shè)計微課，是優(yōu)化微課資源的新途徑。

1 微課編制過程

微課的編制過程一般包括了三個相對獨立完整的階段：準(zhǔn)備階段、攝制階段、以及后期制作階段。在這三個階段中，教師需要完成不同的工作。準(zhǔn)備階段主要完成微課正式拍攝制作前的計劃準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)根據(jù)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容確定選題；再根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平選定微課表現(xiàn)形式；編寫文字稿本、分鏡頭稿本，選擇出鏡人員、拍攝場景，制定拍攝計劃。拍攝階段按照分鏡頭稿本的要求和制訂的拍攝計劃進(jìn)行現(xiàn)場拍攝和屏幕錄制，為微課的后期編輯制作提供符合分鏡頭稿本教學(xué)性、技術(shù)性與藝術(shù)性要求的充足、適用的視聽素材。在后期制作階段對攝制階段拍攝、錄制的真人實景授課演示視頻、PPT課件視頻以及軟件操作視頻素材進(jìn)行精挑細(xì)選，按照微課教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)要求，充分發(fā)揮數(shù)字視頻后期編輯制作的強大功能，結(jié)合數(shù)字視頻特效手段突出教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，將前期拍攝錄制的視聽素材編輯制作成短小精悍、邏輯清晰、聲畫并茂、適于碎片化學(xué)習(xí)的微課，最終發(fā)布為符合網(wǎng)絡(luò)傳播要求的視頻格式文件。

2 微課教學(xué)編導(dǎo)人員的工作與要求

顧名思義，編導(dǎo)是要擔(dān)任編與導(dǎo)兩方面的工作。“編”即編寫微課教學(xué)的稿本；“導(dǎo)”即根據(jù)稿本按拍攝于制作的規(guī)律，指導(dǎo)錄制工作的全過程。“編”與“導(dǎo)”這兩項工作可以同時由一人去承擔(dān)，承擔(dān)這兩方面工作的人，稱為編導(dǎo)。

通常編與導(dǎo)兩項工作有兩人分別承擔(dān)。承擔(dān)“編”的人稱為“編稿”，其主要工作包括：第一，根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)科教學(xué)的特點，確定適合微課教學(xué)的選題；第二，根據(jù)教學(xué)目的、要求，編寫出微課的教學(xué)文字稿本；第三，協(xié)助導(dǎo)演完成微課的拍攝錄制和后期的編輯工作。承擔(dān)“導(dǎo)”的人稱為“導(dǎo)演”，其主要工作包括：第一，參與編稿，選定微課選不同的工作，編與導(dǎo)這兩項工作既有分工又有著密切的聯(lián)系，兩者要互相配合，才能保證微課的質(zhì)量。總之，編導(dǎo)工作是一項有機(jī)聯(lián)系的整體工作。由于任務(wù)涉及的范圍廣、技術(shù)要求高，往往難以做到一個人即有“編”的學(xué)識水平又具有“導(dǎo)”的技術(shù)與藝術(shù)水平，所以，通常將編與導(dǎo)的工作分配給兩人以上去承擔(dān)。但分工后仍須密切配合，互相協(xié)調(diào)，做好工作。

教師在微課的編制中需要承擔(dān)前期編稿、現(xiàn)場導(dǎo)演和后期制作3項工作。在前期編稿階段，教師需要按照教學(xué)大綱和教學(xué)目的的要求，確定微課選題，編寫微課文字稿本和分鏡頭稿本；在現(xiàn)場導(dǎo)演階段，教師按照微課分鏡頭稿本組織、實施現(xiàn)場視頻素材拍攝、計算機(jī)屏幕錄制以及后期的視頻編輯制作。在后期制作階段，教師需要對原始素材做深入的加工處理。在微課制作中，教師一人需要承擔(dān)上述3項工作，這就要求教師既具有編稿的專業(yè)學(xué)識水平，又要具備視頻導(dǎo)演的藝術(shù)水平以及制作的基本技術(shù)水平。

3 微課教學(xué)編導(dǎo)制作

教師在微課編制的3個階段需要完成相應(yīng)的工作，按照微課編制階段劃分，教師的工作任務(wù)主要包括以下內(nèi)容。

3.1 籌備階段的工作任務(wù)

1.確定選題與知識點

教師應(yīng)該根據(jù)微課的表現(xiàn)特點，揚長避短，合理選擇微課的核心內(nèi)容與題目，充分發(fā)揮微課視聽綜合、時空自由、形象直觀、動態(tài)呈現(xiàn)的表現(xiàn)力，將教學(xué)內(nèi)容的知識點細(xì)分，選擇一個或幾個知識點在10～15分鐘時間長度內(nèi)組合為微課的選題。

2.選定表現(xiàn)形式

確定微課的選題后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步考慮微課的表現(xiàn)形式。在微課表現(xiàn)形式的選擇上，應(yīng)當(dāng)擺脫文字教材的思維束縛，充分發(fā)揮微課的特點，綜合考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識點內(nèi)容、微課制作成本等因素，確定微課采用講授型、演示示范型、情境劇型或綜合型的何種形式。

3.2 編寫微課文字稿本

微課文字稿本的編寫應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，將教學(xué)大綱中抽象概括的知識內(nèi)容視覺化是每一個教師在文字稿本寫作階段最重要的任務(wù)。敘述視點應(yīng)當(dāng)多樣化，擺脫教師視點的單一模式，可以考慮以學(xué)習(xí)者的第一人稱視點來組織微課，挖掘以往學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有針對地設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣的視點比第三人稱視點更容易吸引學(xué)習(xí)者的注意。

3.3 微課的分鏡頭設(shè)計

微課教學(xué)內(nèi)容是以視頻方式呈現(xiàn)的，因而微課教學(xué)內(nèi)容的組織編排需要借助視聽語言手段來完成。一段完整的微課視頻通常有若干個場景構(gòu)成，每個場景由若干個鏡頭段落組成，每個鏡頭段落則是由若干個獨立的鏡頭組接而成的。此處所說的鏡頭是指微課視頻中，兩個剪輯點之間一段連續(xù)畫面。微課中出現(xiàn)的PPT課件視頻中每一個頁面內(nèi)容都可以理解為一個鏡頭。鏡頭是微課視頻的基本組成單位。教師需要根據(jù)教學(xué)大綱要求，依據(jù)微課教學(xué)設(shè)計，在文字稿本的基礎(chǔ)上，按照視覺心理規(guī)律和鏡頭組接基本原則，將微課分解成為一個個可供拍攝的鏡頭，這就是微課編制中的分鏡頭工作，微課分鏡頭工作的成果形式就是分鏡頭稿本。endprint

3.4 選擇出鏡角色

微課需要通過人員出鏡扮演相關(guān)角色，應(yīng)當(dāng)根據(jù)微課的教學(xué)目的、表現(xiàn)形式來確定微課的出鏡角色。教師是微課中的主要出鏡角色，出現(xiàn)在微課中的教師應(yīng)當(dāng)精通學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，熟悉微課表現(xiàn)的特點，五官端正，形象氣質(zhì)好，善于運用語言、面部表情與肢體動作傳遞教學(xué)信息，感染學(xué)生。微課中學(xué)生數(shù)量不需很多，依據(jù)教學(xué)設(shè)計選擇1～3人即可，沒有必要讓整個班級的學(xué)生都出現(xiàn)在微課鏡頭中。扮演學(xué)生的表演人員需要能夠呈現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生的精神風(fēng)貌，屏幕性格特點突出，具備一定的語言、表情、動作表演能力。

3.5 選擇拍攝場景

微課的拍攝場景選擇不必局限在教室內(nèi)，可充分發(fā)揮微課視頻在空間表現(xiàn)上的高度自由性，通過蒙太奇手段將多個空間組合在同一微課中，擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強微課的情緒感染力和可視性。一般將微課開頭、結(jié)尾以及中間串場過渡性的內(nèi)容安排為外景拍攝，將教師授課內(nèi)容和操作演示內(nèi)容安排為內(nèi)景拍攝。這樣做既能提高拍攝效率，也能夠使微課鏡頭畫面富于變化，有利于突出表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容。

3.6 制定拍攝計劃

正式拍攝微課前應(yīng)制定詳盡的拍攝計劃。在制定拍攝計劃時，建議的做法是把同一場景、同一景物的相關(guān)鏡頭安排在同一個時段一起拍攝，錄制屏幕或錄音的工作在一個時段內(nèi)統(tǒng)一完成。可將微課開始介紹、中間串場以及結(jié)尾總結(jié)部分需要教師出鏡講解的內(nèi)容在同一地點集中拍攝出來，后期編輯時再將拍攝素材分開使用。這樣做既可以提高微課拍攝制作的效率，也可以保證錄制內(nèi)容的畫面、聲音質(zhì)量的一致性，避免因錄制時間不同而出現(xiàn)的畫面色彩亮度偏差以及聲音語氣的不同。

3.7 攝制前的演練

對于有出鏡人員表演的微課，再正式拍攝前，微課教師應(yīng)該組織出鏡人員認(rèn)真研究微課分鏡頭稿本，研讀、理解相關(guān)鏡頭的表演要求，按照稿本要求組織排練活動，使大家熟悉表演與攝像配合的關(guān)系，直到符合拍攝要求為止。對于包含演示、示范內(nèi)容的微課，微課教師需要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的場地、儀器、設(shè)備等，并反復(fù)進(jìn)行演練，以保證正式拍攝時正確、順利、熟練的演示效果。

4 結(jié)語

本文強調(diào)將編導(dǎo)意識貫穿于微課制作始末，充分應(yīng)用編導(dǎo)技巧來編制微課，這位制作優(yōu)質(zhì)微課提供了較好途徑。編導(dǎo)意識是攝像師的“第三只眼”，而編導(dǎo)技巧是剪輯師的“第三只手”，編導(dǎo)意識決定教師是否能使用一定的編導(dǎo)技巧來可發(fā)微課。充分發(fā)揮視頻媒介的特點，需要微課教師不斷升華自己的編導(dǎo)技巧，從而編制出與眾不同的、知識性和藝術(shù)性并存的微課視頻，以切實提升個性化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

趙中樞（1978-），男，漢族，碩士，副教授，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。endprint