如何在中學生物學教學中滲透生態(tài)道德教育

吳建軍

黨的十八大報告明確指出，“建設生態(tài)文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計”，提出要把生態(tài)文明建設放在突出地位。建設生態(tài)文明離不開生態(tài)文明教育，生態(tài)文明教育的主要任務是培養(yǎng)全民的生態(tài)文明意識和生態(tài)道德。因此，生態(tài)道德教育是生態(tài)文明建設的重要組成部分。進入初中階段后，大多數(shù)學生慢慢具備了獨立思考及判斷能力，并逐漸形成自己的人生觀、價值觀、世界觀，生態(tài)道德觀念也將在這一階段逐漸開始形成。生物學科跟環(huán)境生態(tài)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，生物教師對學生的環(huán)境生態(tài)道德的形成與指導有著不可推卸的責任。

1 初中階段生態(tài)道德教育的重要性和必要性

當今社會，各種環(huán)境污染問題的出現(xiàn)及惡化，已對人類社會發(fā)展構成嚴重威脅。面臨嚴峻的環(huán)境問題，人們意識到必須保護資源，方能走可持續(xù)發(fā)展之路。如何保護已遭到嚴重破壞的生態(tài)環(huán)境，已成為世界各國共同面臨的一個嚴峻的問題。要想從根本上解決我國的生態(tài)環(huán)境問題，僅僅依靠國家強制手段是遠遠不夠的。教師要從學生入手，將人們生態(tài)道德水平的提高作為著眼點，促使大家都能自覺投入到我國的環(huán)境建設中來。要謀求人與自然和諧發(fā)展，解決環(huán)境惡化的問題，就要喚醒人們的生態(tài)道德意識。初中階段作為一個人形成生態(tài)道德觀念的關鍵階段，生態(tài)道德教育顯得尤為重要。教師要通過對青少年的生態(tài)道德觀的培養(yǎng)來提高全民族的生態(tài)道德水平。

受到年齡、知識水平、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人閱歷等多方面因素的影響，目前中學生的生態(tài)道德水平還處于生態(tài)意識不夠清晰、意志不夠堅定、行為不夠規(guī)范的狀態(tài)。而中學階段是最佳教育時機，中學生要成為具有高尚生態(tài)道德素養(yǎng)的公民，首先依賴于中學階段的生態(tài)道德教育和相關生物學知識的積累，因而中學生態(tài)道德教育顯得尤為必要。

2 生物教學中滲透生態(tài)道德教育的優(yōu)勢

初中沒有專門設置生態(tài)道德教育課程和教材，但與其他學科相比，生物學科的課程標準、教材中都廣泛涉及生態(tài)道德教育的目標和內容。

生物學課標的課程目標強調：“認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀”；情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標定位在“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”。從中可以看出，生物學課程標準與生態(tài)道德教育目的的相似點很多，這就為在生物教學中滲透生態(tài)道德教育打下了良好的基礎。

3 生物教學中滲透生態(tài)道德教育的實踐

3.1 明確生物教學過程中生態(tài)道德教育的主要內容

初中生態(tài)道德教育就是要引導初中生正確認識人與自然、與生態(tài)系統(tǒng)的關系，讓他們認識到人與自然生態(tài)環(huán)境是一個密不可分的整體，破壞自然生態(tài)環(huán)境，就是破壞我們自己的家園。教師應教導學生擺正人在自然中的位置，使學生樹立人與自然是一個有機整體的思想，從而培養(yǎng)初中生保護環(huán)境的意識，使人與自然環(huán)境之間真正建立相互依賴、和諧相處的融洽關系。

現(xiàn)在的初中生，大多都是獨生子女，以自我為中心，只知滿足自己的需要，很少考慮自己的行為對環(huán)境及他人的影響。因此很多學生的勤儉節(jié)約意識淡薄，鋪張浪費現(xiàn)象嚴重，生態(tài)道德觀念更是無從談起。在初中生物教學中滲透生態(tài)道德教育，教師要引導學生懂得：保護環(huán)境、愛護生態(tài)，“從我做起，從現(xiàn)在做起”；要珍惜每一粒糧食，節(jié)約每一滴水，愛護每一寸土地，保護每一個物種；要反對和杜絕一切形式的揮霍及浪費；要反對任何形式的對生態(tài)環(huán)境的污染、破壞。

3.2 結合教材內容，在教學中向學生滲透生態(tài)道德教育

在初中生物教學內容中，關于生態(tài)系統(tǒng)的內容非常豐富，在這部分內容的教學中，處處可進行生態(tài)道德教育。例如，講到綠色植物的光合作用時，教師可以擴展講述森林的作用，讓學生意識到森林面積減少帶來的嚴重后果，從而更加深刻地認識到“生產者”在生態(tài)系統(tǒng)中所處的地位，體會到愛綠護綠、植樹造林的意義。又如在“食物鏈和食物網”這部分內容中，教師讓學生了解了食物網的結構、食物網中某些物種消失所帶來的影響后，學生自然會體會到生物多樣性對生態(tài)環(huán)境以及人類的重要性，激發(fā)起強烈的愛護動物、保護動物的意識。教師通過介紹動植物與人類的關系，讓學生意識到人類和自然界的其他生物是相互依存、相互發(fā)展的，必須愛護我們周圍的生態(tài)環(huán)境。通過這樣有意識的引導，有助于學生生態(tài)道德的形成。

3.3 以相關新聞事件和生活實例為引子，在教學中滲透生態(tài)道德教育

由于生態(tài)環(huán)境的惡化，時有“霧霾”“泥石流”“沙塵暴”等發(fā)生，在教學的過程中，教師可以引入此類新聞事件，給學生闡述此類事件發(fā)生的原因及相關背景，讓學生懂得保護環(huán)境、減少污染、保護植被及植樹造林的重要性。教師利用實際生活中的例子，倡導學生采取健康的生活方式，并以自己的行為帶動和影響周圍的人。例如，盡量騎車或乘公交車上學，少讓家長用汽車接送，減少溫室氣體的排放；垃圾袋裝和分類投放減少污染，降低清除垃圾的成本；不吸煙，珍惜自己，不侵害他人健康。教師引導學生從身邊的小事做起，如從保持教室的美觀整潔到愛護整個校園的環(huán)境，進而延伸到愛護整個城市和國家的生態(tài)環(huán)境；教育孩子們要有節(jié)能意思，從某種程度上節(jié)約能源就是保護生存的環(huán)境和地球。教師從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮，指導學生“適度消費”和“綠色消費”，如盡量喝白開水，減少飲料的消費；多吃蔬菜水果，不吃過多的肉食；減少一次性紙杯、碗筷、手紙等使用；在購買物品時考慮耐用性，消費過程中自覺抵制對生態(tài)環(huán)境有消極影響的物質產品和消費行為，主動購買對環(huán)境有利、對健康無害的綠色產品等。

3.4 生態(tài)道德教育與實踐相結合

在生物學教學中，教師要引導學生參與一些實踐活動，激發(fā)學生學習生物的興趣，從而更好地接受生態(tài)道德教育。教師要把學校教育和社會實踐相結合，鼓勵并指導學生積極參與社會的環(huán)?；顒樱唤Y合校園綠化工作，發(fā)起“護綠行動”，鼓勵學生爭做“護綠使者”，積極參與綠化設計，美化校園活動，并把課堂知識運用于校園的花草樹木的培植及管護，讓學生親身感受到一個優(yōu)美的環(huán)境對學習和生活的積極作用。

初中生態(tài)道德教育的最終目的是養(yǎng)成學生良好的生態(tài)行為習慣，因此教師要鼓勵學生積極參與到生態(tài)保護的實踐中去。教師可以開展各項課外活動，也可組織學生開展主題班會，學習生態(tài)保護的相關知識；還可以開展生態(tài)道德知識競賽活動，增加學生參與生態(tài)道德培養(yǎng)的積極性；如果條件允許，可以考慮開展生態(tài)旅游，組織學生到農村接觸原生態(tài)的自然環(huán)境?；蛘呓M織學生參觀一些著名生態(tài)保護區(qū)，通過接觸大自然來激發(fā)學生對自然的熱愛之情，這樣更有助于學生對生態(tài)的認識，從而形成良好的生態(tài)道德觀。

4 初中生態(tài)道德教育的建議

初中生態(tài)道德教育是一個系統(tǒng)工程，意義重大，不是一門學科教學就能夠完全承擔的，也不是哪一個人能夠獨立完成的，需要從上到下各種政策的支撐和配合。生物學科雖然在生態(tài)道德教育中有學科優(yōu)勢，但為了更好地完成初中階段生態(tài)道德教育，筆者認為可以從以下幾個方面去努力：

（1） 學校領導對于生物教學給予政策支持，比如可以走出校門上生物課，以此豐富課堂教學，提高學生學習生物的興趣，進而促進生態(tài)道德教育。

（2） 教師要加強自身學習，通過培訓或進修等方式，加深對環(huán)境生態(tài)及生態(tài)道德教育的理解，熟悉當前即將面對的各種環(huán)境生態(tài)問題，以便在教學中更好地進行生態(tài)道德教育。

（3） 目前生物學科非中考科目，學生及教師的重視程度都不夠，為了達到生態(tài)道德教育的目的，可以考慮對學生進行生態(tài)道德教育考核。

（4） 加強校園生態(tài)文化建設，將生態(tài)道德教育納入校本課程。

5 結束語

生態(tài)道德教育是一項心靈的綠色工程，教師要遵從自然的召喚，以心靈的綠色還自然、社會的綠色，實現(xiàn)生態(tài)文明，為人類社會的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。蘇格拉底說過，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。生物學科以其獨特的優(yōu)勢，通過對生態(tài)道德教育的滲透，可以激發(fā)學生的生態(tài)道德情感，促使學生生態(tài)道德觀念全面提高，引導學生以正確的行為對待生態(tài)環(huán)境。

參考文獻：

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