例析判斷題對提高高中生物科學素養的作用

王元軍

高考試題的組成中，雖沒有判斷這一題型，但判斷題以其簡潔、明快的特點，在新課教學和復習整理中，在基礎知識和核心概念的掌握上，都有著極其重要的作用。

判斷題主要是對圍繞某一觀點和現象產生的多種看法進行判斷分析的一類題型，通常以一些比較重要的概念、事實、原理、結論等為載體來設題，考查學生的基礎知識、認知水平、辨別是非能力、辯證思維能力以及分析問題、解決問題的能力。

1 判斷題在生物學習中的作用

1.1 判斷題的訓練可使學生鞏固對基礎知識的掌握

“萬丈高樓平地起”，在高中生物學科的學習中，基礎知識是關鍵。學生正確掌握基礎知識可加快科學素養的形成。基礎知識的正確掌握也是學科中重點知識延伸的基礎。判斷題的訓練可以幫助學生較快地正確掌握基礎知識，并有利于進一步培養其學科興趣，發展思維能力，提高科學素養。

1.2 判斷題的訓練可加深對疑難知識的理解

在學習的過程中，不可避免會遇到各種各樣的知識難點，生物學科也不例外。例如在高中生物教材中的光合作用、呼吸作用、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律、基因控制蛋白質的合成等都是歷屆學生學習的難點。疑難知識并不可怕，關鍵是學生在學習的過程中要充分的理解相關知識的要點、易錯點，千萬不能將基礎知識學成“夾生飯”。教師利用判斷題，將書本中的疑難知識進行細化，化整為零，逐層分解，設計成一個個簡明的判斷題，可以幫助學生由淺入深，循序漸進，逐步掌握正確概念。

1.3 判斷題的訓練可加強培養學生細心審題的能力

審題是合理、正確解題的基礎，是獲取解題信息，最終達到圓滿解題的第一步。在學習和生活中，學生具有認真嚴謹的審題態度是極其重要的。在日常學習的過程中，學生經常犯一些簡單、淺顯的錯誤，大多數情況下，會往往歸結為粗心、馬虎惹的禍。其實，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學生審題能力的薄弱。判斷題要求學生一定要能“明辨是非”，所以，正確地把握問題、理解題意、明確題目要求，都離不開認真審題，審題能力是至關重要的。

2 判斷題設計常見的幾種類型

2.1 概念型判斷

概念型判斷主要是將基礎知識的關鍵信息或核心詞匯采用“偷梁換柱”或“張冠李戴”等手段進行改換，達到檢測學生對核心知識的掌握情況。這也是判斷題中最常見的一種類型。

【例1】 薩頓利用假說—演繹法推測基因位于染色體上。（ ）

解析：判斷該題的關鍵點是假說—演繹法是不是薩頓科學研究過程中應用的方法。假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論正確與否。在高中生物中，孟德爾和摩爾根都充分運用了該方法，發現了生物遺傳的規律。但薩頓在研究中采用的是類比推理的方法，并未進行實驗的檢驗，所以答案為錯誤。

2.2 類比型判斷

類比型判斷是將兩個容易混淆的概念放在一起，學生根據掌握的已有知識，進行比較分析，找出概念中的異同點，達到對相關知識的正確掌握。正確辨析易混信息是生物科學素養形成的一種基本能力。

【例2】 生長激素的化學本質是蛋白質，生長素的化學本質也是蛋白質。（ ）

解析：“生長激素”和“生長素”雖然只有“一字之差”，但含義完全不同。生長激素是動物腺垂體細胞分泌的一類激素，化學本質為蛋白質，而生長素是植物體內分裂旺盛的部位分泌的一類激素，主要物質為吲哚乙酸（IAA），所以答案為錯誤。

2.3 推理型判斷

推理型判斷通常是以教材中一些比較重要的概念、事實、原理和結論為載體，設置某個情境，再得出某個結論。學生根據掌握的已有知識，進行分析、推理，判斷結論的正確與否。

【例3】 某一光照強度下，檢測到新鮮葉片沒有與外界進行氣體交換，則可判斷出此葉片沒有進行光合作用。 （ ）

解析：該題主要考查光合作用和細胞呼吸在不同光照條件下的氣體變化情況。在一定光照強度下，葉片的光合作用速率等于細胞呼吸速率，也就是葉片中葉綠體產生的O2供給線粒體進行細胞呼吸，線粒體產生的CO2供給葉綠體進行光合作用，所以葉片與外界環境不進行氣體交換。在此光照強度下，新鮮葉片已經進行光合作用，所以答案為錯誤。

2.4 計算型判斷

運用數學思維解決生物問題在高中生物中比比皆是，如“蛋白質中氨基酸數目與肽鏈和肽鍵數目的關系”“光合作用和呼吸作用中關于O2與CO2含量的變化”“遺傳中后代患病概率的計算”等，都要求學生要具有較強的數學邏輯推理能力和計算能力，所以計算能力在生物學科的學習中有著重要的作用。

【例4】 用標志重捕法調查某動物的種群密度時，由于被標記動物經過一次捕捉，被再次重捕的概率減少，由此將會導致被調查的種群的數量較實際值偏大。（ ）

解析：標志重捕法調查一些活動能力強、活動范圍大的動物種群密度的一種常用方法。動物種群密度（N）的理論計算公式為N=M×n/m（其中M代表在一定空間隨機捕捉并被標記的個體數；n代表被標記個體完全與自然個體完全混合后再次用同樣的方法捕捉到的個體數；m代表重新被捕捉個體中的被標記個體數）。當被標記動物被再次重捕的概率減少時，也就是m值偏小，則N的值將偏大，所以答案為正確。

2.5 因果型判斷

因果型判斷主要利用知識的因果關系來設計問題，在判斷題的表述中可能是前因錯，也可能是后果錯，往往造成“驢唇不對馬嘴”的效果，從而達到考查學生對核心概念的理解深度。

【例5】 密碼子與反密碼子是相互對應的，因決定氨基酸的密碼子有64種，則位于tRNA上的反密碼子也有64種。（ ）

解析：密碼子是由mRNA（信使RNA）分子上的三個相鄰的堿基構成，共64種。反密碼子是由tRNA（轉運RNA）分子上的三個堿基構成，可以與mRNA上的密碼子互補配對。但tRNA的主要作用是攜帶并運輸氨基酸。在64種密碼子中，有三種（UAA、UAG、UGA）為終止密碼子，它們不決定任何氨基酸，也就不存在對應的tRNA，這樣，位于tRNA上的反密碼子就只有61種，所以答案為錯誤。

當然，判斷題的制題材料不應是淺顯易見的常識，而要注意考查重要的知識，不是單純考查對知識的記憶，而要側重考查對知識的理解和運用能力，使評價有深度，有“判斷”價值，有思索必要。只有對知識把握牢固、理解深刻的學生，才能去蕪存菁，去偽存真。