近六年高考全國卷“遺傳與進化”模塊考查特點分析及教學建議

申定健+祝華珍

摘 要 分析2012～2017年高考理綜生物全國卷“遺傳與進化”模塊試題考查特點，為“遺傳與進化”模塊教學提出建議。

關鍵詞 生物全國卷 遺傳與進化 考查特點 教學建議

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

“遺傳與進化”模塊歷年來都是高考全國理綜生物試卷考查的重點內容，也是最能體現理科思維考查的難點內容。從2012～2017年高考理綜全國卷考查的“遺傳與進化”內容來看，近六年高考試題均在考試大綱和考試說明規定的能力要求及內容范圍內，符合“穩中求創新，既照顧基礎知識，又注重邏輯思維能力考查”的新課改高考命題要求。筆者通過搜集以往考生反饋的情況分析，“遺傳與進化”模塊內容依然是許多考生的失分點，以基礎薄弱的學生尤為突出。鑒于此，下面對2012～2017年高考全國理綜生物卷“遺傳與進化”模塊考查進行專題分析，為該模塊備考提供參考資料。

1 近六年高考全國卷“遺傳與進化”模塊考查特點分析

高考全國卷是由教育部考試中心全國卷命題中心組命制的高考試卷，根據不同地區使用的不同教材版本類型分為大綱卷和新課標卷兩大類，其中大綱卷是為人教版老教材版本命制的高考卷，在2015年被取消；自2016年起，全國有25個省回歸全國卷的考試，命題中心組根據不同地區的使用情況命制了全國新課標I、II、III卷。

以近六年的高考全國理綜生物試卷為基礎，結合考試說明的“遺傳與進化”模塊6個板塊內容考查要求，模塊命題分布統計見表1。1.1 模塊考查形式

近六年高考全國理綜生物試卷中，本模塊基本考查形式是1道選擇題和1道非選擇題（填空題或問答題形式）。但是，自2016年全國卷考查“遺傳與進化”模塊的內容增加到3道題，在新課標I卷中增加了1道非選擇題，新課標II卷和III卷中均增加了1道選擇題，2017年新課標I卷和III卷仍然是保持3道題的考查，新課標II卷增加至4道題。可見 “遺傳與進化”內容增加了考查比重。

1.2 6個板塊內容考查形式及考頻分布

關于“遺傳細胞基礎”板塊的考查在2013年新課標I卷中的第2題（選擇題），并且結合有絲分裂知識內容一并考查，在2017年新課標I卷的第6題和新課標II卷第1題考查減數分裂過程。“遺傳分子基礎”板塊近6年均有考查，2016年前分布于不同試卷中，2016年新課標I、II、III卷均有考查，其內容多與蛋白質和核酸的結構和功能、病毒的結構及與宿主的關系等相關內容進行綜合考查，考查形式以選擇題為主；但2016年新課標I卷29題中以非選擇題的形式考查了DNA分子結構和DNA半保留復制的相關內容，2017年新課標I卷29題以非選擇題的形式考查了放射性同位素標記法證明DNA病毒和RNA病毒類型相關內容。“遺傳基本規律”板塊是歷年必考內容，也是“遺傳與進化”模塊考查的核心內容，考查形式以非選擇題為主，但在2016年新課標III卷第6題和2017年新課標II、III卷第6題增加了選擇題考查形式。“生物變異”和“人類遺傳病”板塊在2014～2016年連續3年都有所考查，其中“人類遺傳病”板塊在新課標I卷中連續4年進行考查，印證了考試大綱的“讓考生重視健康生活”考查目標。“生物的進化”板塊在近五年考查較少，在2015年新課標I卷和2017年新課標II卷32題以1道非選擇題形式考查了種群基因頻率、基因型頻率的相關計算。

1.3 “遺傳與進化”模塊考查特點

1.3.1 注重考查學生逆向推理能力

逆向推理在數學中又稱目標驅動推理，它的推理方式和正向推理正好相反，是從現象或結果事實出發，為驗證結果而分析其原因、所需條件或證據，或以設計實驗驗證其結果的正確性。遺傳規律中的逆向推理正是對“假說-演繹”法應用考查，最能體現生物學科從現象到本質規律的理性思維特點，故“遺傳規律”逆向推理必然成為高考生物卷命題趨勢。如2014年新課標I卷第5題遺傳系譜圖考查中“兩個個體婚配生出一個患該遺傳病子代的概率是1/48，那么得出此概率值需要的限定條件”，第32題第2小題中“雜交育種前，為了確定F2的種植規模，需要正確地預測雜交結果。若按照孟德爾遺傳定律來預測雜交結果，需要滿足3個條件”。這兩道題既考查了自由組合定律的應用，又考查了學生的逆向推理能力。再如，2015年新課標I卷第32題第2小題中“若該果蝸種群隨機交配的實驗結果是第一代中只有Aa和aa兩種基因型，且比例為2∶1，則對結果最合理的解釋”，2016年新課標I卷第29題第3小題中“若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體（n個）并釋放，則其中含有32P的噬菌體所占比例為2/n，原因是_____……”，2017年新課標I卷第32題第2小題中“……如統計子二代中白毛個體的性別比例，若_____，則說明M/m是位于X染色體上；若______，則說明M/m是位于常染色體上”。這三道題均考查了學生逆向推理能力，充分體現出學生生物學素養，符合新課程理念的教學導向。

1.3.2 簡答題逐漸成為非選擇題命題一種固定形式

簡答題形式是一種半開放式考查，綜合考查了學生知識應用能力，充分體現考試大綱的“用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容”能力，考查要求學生的能力進一步提高。近六年的高考生物卷中關于“遺傳與進化”模塊的非選擇題以填空題為主要考查形式，而命題組在2015年改變了填空題單一考查形式，讓簡答題逐漸成為新的考查傾向。例如，2015年新課標II卷中第32題第1小題以簡答題的形式進行了考查：“如果這對等位基因對于常染色體上，能否確定該女孩的2個顯性基因A來自于祖輩4人中的具體哪兩個人？為什么？”。在教育部考試中心在2015年權威發布的高考理綜生物試題分析中得到印證，“該題首次嘗試以簡答題的形式進行考查”，該題難度系數較大，區分度較高。再如，2016年新課標I卷第32題“（1） 僅根據同學甲的實驗，能不能證明控制黃體的基因位于X染色體上，并表現為隱性？（2） 請用同學甲得到的子代果蠅為材料設計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學乙的結論。（要求：每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學乙結論的預期實驗結果）。”2017年新課標III卷第32題“（1）若A/a、B/b、E/e這三對等位基因都位于常染色體上，請以上述品系為材料，設計實驗來確定這三對等位基因是否分別位于三對染色體上。（要求：寫出實驗思路、預期實驗結果、得出結論）（2）假設A/a、B/b這兩對等位基因都位X染色體上，請以上述品系為材料，設計實驗對這一假設進行驗證（要求：寫出實驗思路、預期實驗結果、得出結論）”。這兩題均以簡答題形式考查，考查分值較大，答題字數明顯增加。

1.3.3 減少遺傳規律相關計算

2014年和2015年新課標卷的“遺傳與進化”模塊考查已經減少了遺傳規律相關計算。在新課標卷中，2016年I卷、III卷和2017年III卷沒有考查遺傳的相關計算，2016年II卷和2017年I卷和II卷雖然涉及了計算內容，卻是較為簡單的計算子代基因型比例和概率。可見，遺傳規律的相關計算逐漸被弱化。

2 “遺傳與進化”模塊教學建議

2.1 注重培養學生學科核心素養

生物課程以提高生物學核心素養為宗旨，注重學生生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四種品格和能力培養，其中學生理性思維和科學探究能力在“遺傳與進化”模塊考查中體現得尤為突出。例如，2016年新課標I卷第32題第2小題對學生實驗設計的考查，2015年新課標I卷第32題第2小題、2016年新課標I卷第29題第3小題和2017年新課標I卷第32題第2小題對學生逆向推理能力的考查，這些遺傳題目均要求考生具備較強的理性思維和科學探究能力。因此，在教學時，教師要注重培養學生理性思維和科學探究能力，在高三備考時加強對學生該能力鞏固和訓練。比如在“孟德爾豌豆雜交實驗”教學中，教師可充分利用“假說—演繹”法的教學培養學生理性思維和科學探究能力；在高三專題復習時，可讓學生描述“假說—演繹”實驗過程，培養學生語言表達能力，加強理性思維訓練，讓學生在明確實驗原理和實驗基本原則前提下完成實驗設計。

2.2 研究和用好新課標高考全國卷

課程標準、生物教材、考試大綱和考試說明是高中生物教學和高考命題的重要依據。在教學中，教師要利用好高考試卷導向作用，認真分析和研究考試說明中各知識點的要求，明確其所對應考查的能力，使教學和備考做到有的放矢。高考試題能直接體現考試大綱和考試說明，也能反映課標和教材的認知狀況。教師認真研究和用好近六年新課標高考全國卷，結合課程標準、生物教材、考試大綱和考試說明，了解考查特點和命制趨勢，有利于高中生物教學和高三科學備考。

參考文獻：

教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試大綱：理科.課程標準實驗版[M].北京：高等教育出版社，2010：135-143.