基于全國(guó)卷試題特色的生物高考備考策略

黃增壽+楊祖芳

摘 要 結(jié)合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求與2017年全國(guó)卷高考試題展望高考命題方向，同時(shí)提出高考備考復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞 考題特色 生物高考 復(fù)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)科要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量；要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。2017年高考落下帷幕了，筆者分析全國(guó)卷考題傳遞出來(lái)的特色信息，為生物學(xué)備考復(fù)習(xí)提供建議。

1 解讀高考試題特色

1.1 關(guān)注生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，體現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)

人類(lèi)是生態(tài)環(huán)境發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，環(huán)境是人類(lèi)生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，人類(lèi)的生活、生產(chǎn)等活動(dòng)都與生態(tài)環(huán)境密切相連。隨著時(shí)間的推移，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題愈加受到人們的重視。針對(duì)“盲目捕撈使?jié)O業(yè)資源受到破壞”的問(wèn)題，2017年全國(guó)I卷第5題以草原上散養(yǎng)的某種呈“S”型增長(zhǎng)家畜種群的增長(zhǎng)率隨種群數(shù)量的變化趨勢(shì)為素材，讓考生判斷“若要持續(xù)盡可能多地收獲該種家畜，開(kāi)始捕獲家畜的合適時(shí)機(jī)是什么”。該題向考生傳遞了生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也向考生和社會(huì)傳達(dá)了在對(duì)待地球資源的問(wèn)題上，人類(lèi)不能只求索取，無(wú)原則地索取最終受到損失的還是人類(lèi)自身，為了全人類(lèi)的自身利益要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想，要具有保護(hù)全球環(huán)境的使命感和責(zé)任感。

1.2 考查深度思考的能力，滲透生物學(xué)科的基本素養(yǎng)

2017年全國(guó)卷生物試題在圍繞分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、生物技術(shù)與實(shí)踐、現(xiàn)代生物科技等展開(kāi)考查的同時(shí)，對(duì)生物學(xué)科的素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值進(jìn)行了考查。試題不但從一般層面考查考生對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用能力，也嘗試考查考生對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行深度、全面思考的能力，這是2017年高考生物試題的一個(gè)亮點(diǎn)。

面對(duì)紛繁復(fù)雜的生命過(guò)程，是否能夠做到知其然，是衡量生物學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)指標(biāo)，對(duì)此2017年高考生物試題有所創(chuàng)新。如全國(guó)I卷第30（1）題，關(guān)于“密閉小室中的植物在光下光合速率降低的原因”這一問(wèn)題，若考生只回答“CO2的濃度降低”是不夠的，必須回答出“植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低”才比較全面的。全國(guó)II卷第30題，以動(dòng)物在不同溫度條件下的行為表現(xiàn)為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，試題除考查與實(shí)驗(yàn)組動(dòng)物相關(guān)的內(nèi)容外，還考查了對(duì)照實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容，如第（3）小問(wèn)：“本實(shí)驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照組的目的是 ”。答案是：“排除41℃以外因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，以保證本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是由41℃引起的。”這一看似簡(jiǎn)單的答案對(duì)考生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確地概括和歸納出來(lái)并不容易，只有對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)有深刻和全面理解的考生才能答出關(guān)鍵點(diǎn)。

1.3 體現(xiàn)生物學(xué)科特色，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/p>

在實(shí)驗(yàn)與探究能力方面，生物高考除要求考生具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力（包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定和實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)）外，還要求考生具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)和得出結(jié)論的能力。2017年高考生物實(shí)驗(yàn)試題是按照相對(duì)較高的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這不但有利于區(qū)分考生，同時(shí)對(duì)于改善中學(xué)教學(xué)不重視實(shí)驗(yàn)，不重視實(shí)際操作，存在“背”實(shí)驗(yàn)、“記”實(shí)驗(yàn)的狀況也是非常有利的。如全國(guó)II卷第37題圍繞“研究影響豆豉發(fā)酵效果的因素”這一實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中的第37（3）題：“如果在實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)32 h內(nèi)的發(fā)酵效果越來(lái)越好，且隨發(fā)酵時(shí)間呈直線(xiàn)上升關(guān)系，則無(wú)法確定發(fā)酵的最佳時(shí)間；若要確定最佳發(fā)酵時(shí)間，還需要做的事情是 。”這是一個(gè)有一定難度而且比較新穎的試題，答案對(duì)考生的要求也比較高。全國(guó)III卷中的第37題以從植物中提取某種物質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中的第37（5）題對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了考查。應(yīng)答這類(lèi)實(shí)驗(yàn)試題非常有利于親手做過(guò)實(shí)驗(yàn)并對(duì)相關(guān)內(nèi)容有所思考的考生應(yīng)答。

2 展望高考命題變化

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，未來(lái)的高考和學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)該與課程改革的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。目前的生物學(xué)科在高考中主要考查學(xué)生的理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)與探究的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，但這4項(xiàng)能力并不能完全涵蓋生物學(xué)核心素養(yǎng)的4項(xiàng)要素。因此，新的高考生物學(xué)考試大綱需要進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)該與新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)保持一致，同時(shí)生物學(xué)高考命題也需要圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)施。

2.1 設(shè)置情境考查能力

關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀(guān)念的考查，如果直接以提問(wèn)的形式考查結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)、物質(zhì)與能量觀(guān)、進(jìn)化與適應(yīng)觀(guān)和穩(wěn)態(tài)與平衡觀(guān)，顯然是將素養(yǎng)的考查機(jī)械化和簡(jiǎn)單化，同時(shí)也給命題帶來(lái)很大的難度。高考試題需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生從所給材料中總結(jié)或提煉出生命觀(guān)念。情境越真實(shí)，越能反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。情境可來(lái)源于科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，可來(lái)源于科學(xué)研究的過(guò)程和突出成果，可來(lái)源于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活。

2.2 關(guān)注發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題

教師要關(guān)注對(duì)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問(wèn)題。試題的命制應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)背景材料的選取，這種以眾所周知社會(huì)熱點(diǎn)為素材考查的目的在于引導(dǎo)考生關(guān)注技術(shù)、關(guān)注人類(lèi)健康、關(guān)注成就與問(wèn)題。

2.3 重視考查實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)與探究能力一直是新課標(biāo)及命題能力要求中強(qiáng)調(diào)的，因此重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作將會(huì)是一直考查的重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中思考其設(shè)計(jì)意圖，真正體現(xiàn)生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。

3 應(yīng)對(duì)試題特色的復(fù)習(xí)策略

3.1 穩(wěn)步推進(jìn)必修模塊

在《考綱修訂通知》中，必修模塊的內(nèi)容沒(méi)有變化，因此教師要立足課本，潛心研究教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生先鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉并能對(duì)所學(xué)的章節(jié)內(nèi)容與相關(guān)章節(jié)的前后聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上再注重綜合和提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和重要方法的同時(shí)，又關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、整合的能力和綜合應(yīng)用能力。教師要注意深入教材促基礎(chǔ)，繼續(xù)關(guān)注教材圖解、課后習(xí)題、科學(xué)方法、旁欄思考、相關(guān)信息、“技能訓(xùn)練”和“技能應(yīng)用”等欄目。如，在復(fù)習(xí)專(zhuān)題1“細(xì)胞的成分和結(jié)構(gòu)”時(shí)，筆者出示了一道例題。

【例1】 下列哪些材料不適合用作DNA提取的實(shí)驗(yàn)（ ）

A. 雞血細(xì)胞 B. 豬肝

C. 人成熟的紅細(xì)胞 D. 菜花

學(xué)生很快選C，并闡述理由：“因?yàn)槿顺墒斓募t細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核。而DNA主要存在細(xì)胞核中。”筆者在肯定他回答的同時(shí)，突然靈機(jī)一動(dòng)，馬上追問(wèn)：“那根據(jù)你的理由，C這個(gè)答案適合做什么實(shí)驗(yàn)的材料呢？”不出筆者所料，課室頓時(shí)出現(xiàn)了思考的氣氛，在連問(wèn)三位學(xué)生都回答不上來(lái)。筆者停頓了一下，開(kāi)始反思是不是自己?jiǎn)栧e(cuò)了，但稍做思考后，覺(jué)得沒(méi)問(wèn)題，繼續(xù)提示了一下，這時(shí)有學(xué)生回答：“制備細(xì)胞膜。”接著該生又反問(wèn)筆者：“老師，有那么多志愿者愿意獻(xiàn)出自己的血來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”筆者肯定了他的疑問(wèn)，然后將問(wèn)題拋給全班學(xué)生，很快，有學(xué)生說(shuō)：“可以利用哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞，如豬血等，它們也沒(méi)有細(xì)胞核。”

3.2 側(cè)重選考內(nèi)容變化

在此次考綱修訂中，變化最大的就是選考內(nèi)容，因此在備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要重視選修內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，還要重視選修內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。選修1增加了“某種微生物數(shù)量的測(cè)定”以及“微生物在其他方面的應(yīng)用”，更貼近生活，引導(dǎo)考生關(guān)注生活。筆者根據(jù)實(shí)際，組織學(xué)生開(kāi)設(shè)考綱規(guī)定內(nèi)容的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。例如，設(shè)計(jì)全學(xué)年教學(xué)規(guī)劃，提前布置學(xué)生利用微生物在傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用，在家里制作果酒、果醋和泡菜等，并帶至學(xué)校交流制作體會(huì)和原理應(yīng)用。

又如，選修3中考綱“基因工程的原理及技術(shù)（含PCR）”，增加了PCR，筆者在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合必修2的DNA復(fù)制的內(nèi)容，將兩者的原理、實(shí)驗(yàn)材料及過(guò)程等逐一區(qū)分。如dCTP、dATP、dGTP、dTTP作為復(fù)制的原材料，與脫氧核苷酸的關(guān)系；還有DNA體內(nèi)復(fù)制與PCR技術(shù)所要引物的區(qū)別……這些都需要教師幫助學(xué)生歸納對(duì)比。筆者就PCR技術(shù)兩點(diǎn)疑惑釋疑專(zhuān)門(mén)錄制了一個(gè)微課視頻，方便學(xué)生課后觀(guān)看學(xué)習(xí)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

理性思維和探究能力也是高考考查的重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣。近年的高考理綜生物試題不再簡(jiǎn)單考查教材知識(shí)的識(shí)記與再現(xiàn)，考查的是對(duì)生物學(xué)知識(shí)的透徹理解和對(duì)生物學(xué)思想的探究。如，2017年全國(guó)卷I第29題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3.4 落實(shí)常規(guī)規(guī)范答題

在備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，規(guī)范答題是高考生物得高分的重要前提，很多考生沒(méi)有注意專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范化，以為答案“接近”就行，殊不知規(guī)范答題才能得分或得全分。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，讓學(xué)生在“讀題”的過(guò)程中能抓住題目中的關(guān)鍵字眼，對(duì)學(xué)生在練習(xí)和考試中出現(xiàn)的答題不規(guī)范、表達(dá)不清或難以表達(dá)的問(wèn)題逐一分析，使學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，以提升學(xué)生的答題能力。例如，筆者在每次學(xué)生月考或模擬考后，都會(huì)將學(xué)生的典型答案張貼出來(lái)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)答題規(guī)范。同時(shí)，筆者還將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)整理，分析錯(cuò)因，進(jìn)行滾動(dòng)式測(cè)練，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

3.5 加強(qiáng)教研精心命題

以試題形式進(jìn)行練習(xí)是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生解題能力的重要手段。在備考復(fù)習(xí)中，教師首先要控制練習(xí)的頻率和題量。試題要有梯度，易、中、難相結(jié)合；試題不要過(guò)多，練習(xí)頻率不要過(guò)高。對(duì)于每次的試題，備課組的教師在編寫(xiě)練習(xí)和命制試題時(shí)，從高考命題教師的角度出發(fā)，參閱各種資料，立足出新題，出原創(chuàng)題，而不是怪題、偏題或糾結(jié)題，要對(duì)試題進(jìn)行改編，給學(xué)生“新”的感覺(jué)。對(duì)于每次的試題，組內(nèi)的教師先要對(duì)所用試題認(rèn)真做，然后進(jìn)行集體備課討論，要著重考慮試題是否適宜、是否是學(xué)生的薄弱點(diǎn)、是否需要修改、是否符合《考試大綱》，最后才定型為正式試題。試卷講評(píng)課也是教師智慧的體現(xiàn)，教師要先對(duì)試卷進(jìn)行分析，歸納學(xué)生的錯(cuò)誤類(lèi)型，了解學(xué)情，繼而做到講出效率，講出新意。

基于核心素養(yǎng)的命題是未來(lái)各類(lèi)考試命題的指導(dǎo)方向和原則，這對(duì)于課程改革的順利推進(jìn)、引領(lǐng)課堂教學(xué)改革具有十分重要的戰(zhàn)略及現(xiàn)實(shí)意義。但這又是一項(xiàng)高難度的創(chuàng)新工作，需要更多的研究者和一線(xiàn)教師進(jìn)行深入地研究和實(shí)踐，貢獻(xiàn)智慧。

參考文獻(xiàn)：

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