例談問題驅動教學中的錯位現象及解決策略

翟德栓

摘 要 分析問題驅動教學中常見的“形式與內容、教師與學生、問題與知識”錯位現象，提出“核心問題包、生成問題鏈、前置問題環”解決策略，并建議教師問題驅動教學時應規避錯位現象的發生，促進教學發展。

關鍵詞 問題驅動教學 錯位現象 解決策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

問題驅動教學是一項基于問題解決的教學方法。強調以學生為主體，以問題為核心，通過解決問題建立學生學習的起點和歸宿點，學生在解決問題的情境中逐漸形成完備的知識體系，發展學科能力。問題驅動教學有利于提高學生學習的主動性，利用了學生的最近發展區，提升學生的思維能力。在教學實踐中問題驅動這種教學方法往往被多數教師簡單化處理，而且還存在錯位現象，使問題驅動教學的教育價值明顯降低。

1 問題驅動教學中錯位現象的分析

1.1 形式與內容錯位，弱化教學功能

多數教師重視問題驅動教學，借助問題情境激發學生學習動機，培養學生的思考能力，為學生創設發現、質疑、體驗、解決問題的機會。由于教師疏于對驅動問題的數量、質量、目的、效果的考量，導致出現錯位現象。教師認為設置的問題數量越多，學生參與度越高。例如在“蛋白質”教學中，教師設計問題引導學生學習：① 蛋白質由哪些元素組成？② 蛋白質基本組成單位是什么，有多少種？③ 氨基酸結構通式怎樣？④ 氨基酸如何形成蛋白質？⑤ 氨基酸形成蛋白質的場所在哪里？⑥ 如何理解蛋白質結構多樣性？⑦ 蛋白質有哪些功能？……共計19項之多。過于頻繁的問題設置將會導致學生對問題的思考應接不暇，缺少深度，降低了問題驅動效果。教學氣氛看似活躍，實則并沒有發揮問題驅動教學的功能，教師把問題驅動僅當作教學的一項活動而已。教師關注問題驅動教學實施，但對于驅動問題的選擇、時機及預期值，缺少縝密分析，致使教師的驅動問題偏離教學主題學生認知出現錯誤。例如，教師向學生介紹線粒體中存在特殊結構——嵴，學生知道線粒體內膜面積較大是由于嵴的存在。教師提出問題：線粒體內膜和外膜中蛋白質含量更豐富的是哪種膜結構？教師設問的目的是利用問題促進學生對線粒體功能的討論，但由于設問時機欠妥和缺少對問題的設計，導致學生錯誤認為嵴的存在使線粒體內膜蛋白質含量豐富，明顯降低了問題驅動教學功能。

1.2 教師與學生錯位，制約思維發展

問題驅動教學中多數教師遵循“教師提問——學生回答——教師點評——教師再提問——學生再回答”模式。多數問題由教師提出，學生被動回答，限制了學生發展發現問題、提出問題、討論問題的能力。這樣的教學沒有發揮學生學習的主動性，學生缺少主動參與教學的機會，導致師生間錯位現象發生。學生被動接受教師的質疑，學生討論交流僅僅流于形式，課堂話語權仍掌握在教師手里，教師缺少鼓勵、引導或直接指導學生思考困惑或疑問的環節，學生的學習熱情不高，思維發展受到制約。例如多數學生雖然學習了孟德爾雜交實驗，但對實驗流程及結果仍不清楚，更談不上體會孟德爾雜交實驗的設計巧妙之處；學生嘗試用標志重捕法進行種群密度調查，如何使調查結果更接近真實值？很多學生對這些問題依然模糊……這是師生關系錯位導致教學出現的結果。

教師處于教學的主導，按照自己固有思維設計問題開展教學，忽視學生自主學習，其結果是學生學習的積極性和主動性明顯降低，學生的分析與解決問題的能力無法提高。教學中缺少學生質疑過程或者教師對學生產生的問題不能足夠重視，缺乏對學生討論交流的引導，導致學生對問題思考失去興趣，學生問題思維逐漸淡化，討論問題的深度和廣度、知識的遷移能力也不斷下降。

1.3 問題與知識錯位，阻礙探究進行

問題驅動教學的核心在于問題情境下促進學生對知識的理解和運用。教師教學的重心往往是利用問題促進學生小組討論和合作學習開展，忽視了幫助學生構建探究活動所需的背景知識，導致問題與知識錯位現象發生。教師不能發揮學生探究活動中的向導作用，學生探究活動不能圍繞教師的驅動問題展開，學生難以獲得真實的探究體驗，無法形成完整的認知過程，知識的運用更無從著手。

例如，在探究“2，4-D對插枝生根作用”教學中，教師利用問題促使學生認知不同濃度2，4-D溶液對枝條生根的影響，以此培養學生動手實踐及對實驗數據的分析處理能力，進而使學生體驗生長素及其類似物在農業生產中的作用。由于教師缺乏對學生探究活動的組織和必要的知識指導，學生在課堂活動中會出現：① 不清楚如何在合理區間內設置2，4-D溶液濃度梯度，使實驗結果準確。② 知道數根的數目或計算根的長度去統計結果，未考慮枝條自帶葉芽的影響。③ 在教師提供實驗數據之后，不能正確利用實驗數據反映實驗結果……學生探究活動無法順利展開。教師借助問題組織學生開展探究活動，但缺少為學生營造探究問題的環境，學生探究活動缺少教師的知識引導，無法把教師的驅動問題轉化為可探究體驗，阻礙學生探究活動進行及探究思維發展。

2 問題驅動教學中錯位現象的解決策略

提高學生對問題思考的能力，培養學生理性思維的發展，是問題驅動教學的重要任務。使學生逐步形成洞察和解決生物問題的能力，促進學生學科知識的建立，是問題驅動教學的重要目標。問題驅動教學的“問題”應當具有目標明確、由淺入深、難度適當、面向全體學生的基本特征，此外教師對“問題”進行有效調控，可以避免教學中錯位現象發生。

2.1 核心問題包策略

心理學研究表明：學生學習過程是一個對知識的自我調節過程，學生接受豐富和科學的認知調節會對自身學習活動產生有益影響。教師根據教學需要將具有一定梯度性、層次性和邏輯性的核心問題設計成問題包。因為問題包中的“問題”具有環環相扣、層層遞進的特點，能豐富學生認知過程，便于學生根據問題展開討論，同時同化學生原有的知識結構，便于學生形成新的知識體系。核心問題包可以幫助教師對問題進行優化，監控學生學習過程，避免驅動問題因數量、目的、效果等紕漏而出現錯位現象。

例如，在遺傳信息表達教學中，教師將以下核心問題設計成問題包，促進學生理解轉錄過程：① 真核細胞發生轉錄過程的主要場所在哪里？② 轉錄過程需要的原料是什么？有幾種？③ 轉錄過程需要哪些酶的催化？④ 轉錄過程是否消耗能量？⑤ 轉錄過程的模板是什么？⑥ 轉錄過程DNA上的遺傳信息如何傳遞到RNA上？

核心問題包的設計圍繞轉錄過程中重要知識的學習而展開，通過具有一定思考空間和沖擊力的核心問題指導學生對轉錄過程中重要知識展開討論，便于學生對轉錄過程的理解。核心問題包的建立可以幫助教師對驅動的問題進行改造，利于學生形成明確的、層次清晰的問題意識，促進學生對問題的思考，發展學生的生物學科思維，完善學生的知識結構。

2.2 生成問題鏈策略

學生的認知沖突是教學中產生問題的來源。斯普朗格所指出：“教育最終目的不是傳授已有的知識，而是把學生問題意識激發出來。”真正的問題驅動教學應該是一個不斷生成問題并且解決問題的過程。教學中，師生圍繞問題的學習進行思維碰撞必然會不斷衍生出新的問題，教師如果只關注問題的預設忽視問題的生成，會出現教學張力缺少、指導乏力、師生關系錯位的現象。羅杰斯認為：“教師應重視學生產生的問題，鼓勵學生自主提出問題，增強學生對問題的自我理解”。問題驅動教學中，教師將學生生成的具有思考價值的問題設計成問題鏈，利用學生產生的問題鏈引導學生進行討論。由于問題來源于學生自身，具有廣泛性和普遍性，可以激發學生的學習生物的熱情和潛能。學生在探討自身產生的相互呼應的問題過程中其思維由感性上升為理性，學習中遇到的困難也會迎刃而解。

例如，當光合色素提取分離實驗中，學生將層析液沒及濾液細線，色素無法成功提取；探究溫度對酶活性影響實驗中，學生選擇過氧化氫作實驗材料，得出錯誤結論；制作并觀察植物細胞有絲分裂臨時裝片時，學生認為滴加鹽酸是為了殺死細胞……教師利用生成問題鏈，組織學生展開討論，讓學生指出錯誤原因所在，促進學生關注知識間的內在聯系。生成問題鏈策略可以發展學生的創造性思維，提升學生思考問題的品質。利用學生生成問題指導學生討論學習，摒棄教師提問學生回答的傳統教學模式，把課堂的話語權還給學生，有利于幫助學生建立由局部到整體、由錯誤到有益、由表象到內涵生物學科思維發展過程，進而形成正確的生物學科思維方法。學生分析與解決問題的能力不斷提升。

2.3 前置問題環策略

對多數學生而言，生物學習困難在于缺乏相關行為體驗而無法完成知識及能力形成。學生在了解所研究問題之后進行學習，可以提升其學習經驗和興趣。依據學生這一認知特點，教師將學生探究問題涉及的原理、方法、步驟及背景知識等設計成前置問題環提前發布給學生，有利于學生在課前自學相關知識及開展初步探究討論，促進學生課前養成理解知識、深度思考的良好習慣。前置問題環使教師設置問題具有明確的目的性，教學中便于組織學生有序討論。教師利用問題前置使學生通過參與探究活動或經歷探究思維發展體驗知識的生成，防止出現問題與知識錯位現象。

例如教師將模擬孟德爾雜交實驗教學內容設計成前置問題環：① 為什么選擇豌豆作實驗材料？② 豌豆人工雜交實驗中哪種親本需要人工去雄？人工去雄的時間如何選擇？如果沒有人工去雄會產生什么現象？③ 兩次套袋的目的是否相同？如果沒有套袋能否保證實驗結果的準確？④ 人工授粉如何進行？

前置問題環中突出人工去雄、套袋、人工授粉、再套袋幾個關鍵步驟，教師引導學生討論關鍵步驟對實驗成功有何重要影響。前置問題環幫助學生課前對問題的理解達到一定高度，促進學生創造性學習，便于教學中學生以驅動問題為中心，以探究方式質疑問難。前置問題環使學生明確學習任務，提前做好學習準備，有利于教師與學生課前交流，教師了解學生在學習中遇到的困難之后再進行問題驅動教學，提高教師教學的針對性。

波普爾指出：“知識的增長永遠始于問題。”問題是學生思考的起點，也是學生學習的來源。通過問題驅動教學幫助學生構建學習生物知識的方法和技能，提升學生生物學科能力和素養，發展學生創新思維。在實施問題驅動教學中，教師要避免錯位現象的發生，促進教學的發展。