運(yùn)用“點(diǎn)、線、面”教學(xué)模式 優(yōu)化高三政治教學(xué)
——以《發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》為例

吳麗娟

（福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)，福建 福州 350013）

運(yùn)用“點(diǎn)、線、面”教學(xué)模式 優(yōu)化高三政治教學(xué)
——以《發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》為例

吳麗娟

（福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)，福建 福州 350013）

結(jié)合《發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》這一單元，立足高三教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步深入研究，探討“點(diǎn)、線、面”教學(xué)模式的生成與創(chuàng)造，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分挖掘“點(diǎn)、線、面”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將其它方法理念融入課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)。

“點(diǎn)、線、面”教學(xué)模式；高三政治教學(xué)；思維導(dǎo)圖

隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用研究的不斷深入，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為眾多一線教師為高三學(xué)子備考學(xué)習(xí)“更減負(fù)增效”的一種重要輔助手段。“思維導(dǎo)圖”主要是通過(guò)一個(gè)中心主題出發(fā)，向四周發(fā)散，擴(kuò)展成無(wú)數(shù)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)（點(diǎn)），每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)通過(guò)線條（線）與主題中心連接，層層深入，逐步構(gòu)建“知識(shí)網(wǎng)”（面）的思維呈現(xiàn)過(guò)程。為了方便學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步理解，筆者逐步探索出符合學(xué)生實(shí)際的“點(diǎn)、線、面”教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工，設(shè)置知識(shí)路徑，設(shè)計(jì)課堂板書，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，有效地提高了課堂效率。下面以高一必修1第四單元《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》為例，介紹“點(diǎn)、線、面”教學(xué)模式在高三政治教學(xué)的運(yùn)用。

一、突出“點(diǎn)”，深化核心知識(shí)

思維導(dǎo)圖作為建構(gòu)知識(shí)體系的一種思維工具，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再處理、再加工。“點(diǎn)、線、面”教學(xué)模式中的“點(diǎn)”強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)知識(shí)的加工與處理的過(guò)程，就是要求教師要抓住課本的一些“關(guān)鍵詞”。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深加工，深化對(duì)知識(shí)的理解，有效地把握知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的高度融合。

比如在進(jìn)行《發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》這一單元的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀課本，找出本單元的“關(guān)鍵點(diǎn)”，通過(guò)圖示更加明確地構(gòu)建知識(shí)體系。結(jié)果如圖1：

圖1

通過(guò)這樣的圖示，告訴學(xué)生本單元主要需掌握的知識(shí)點(diǎn)有“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”“全面建成小康社會(huì)”“經(jīng)濟(jì)全球化”這四個(gè)點(diǎn)，其中例如圍繞“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這個(gè)點(diǎn)，學(xué)生需要掌握市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)勢(shì)、局限性，宏觀調(diào)控的含義、原因、目標(biāo)和手段，最后需知道市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要健康發(fā)展離不開市場(chǎng)調(diào)節(jié)這只“無(wú)形的手”和宏觀調(diào)控這只“有形的手”互補(bǔ)。

通過(guò)這樣記錄關(guān)鍵詞，可以讓學(xué)生把主要精力集中于真正的學(xué)習(xí)主題，提高學(xué)習(xí)效率，可以更加簡(jiǎn)潔明確地讓學(xué)生掌握完整的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)加深學(xué)生的記憶。

二、連成“線”，設(shè)置知識(shí)路徑

思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，重視的是構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。而在知識(shí)由“點(diǎn)”連成“線”的過(guò)程中，就是學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程，要充分挖掘教材知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接，抓住細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，構(gòu)設(shè)圖示，把思維過(guò)程具體化，幫助學(xué)生了解知識(shí)的整體性，提高學(xué)生的思維能力。如在《發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》的高三復(fù)習(xí)中，在找出“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建以下的圖示。（見圖2）

圖2

通過(guò)這樣“線”的連接，把知識(shí)點(diǎn)連成一個(gè)體系，可以讓學(xué)生清晰把握知識(shí)脈絡(luò)，探究知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓知識(shí)點(diǎn)之間不再是零散的、松散的。

通過(guò)這樣的圖示，學(xué)生可以站在更高的角度，更全面地去分析問(wèn)題，拓寬學(xué)生的視野。比如根據(jù)上面的圖示，教師可以給學(xué)生這樣的解讀，在今后涉及有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的考點(diǎn)的時(shí)候，就不能把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題給局限化了。應(yīng)該以“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”作為一個(gè)中心點(diǎn)，向四面八方輻射開來(lái)。根據(jù)圖示，考到“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，就知識(shí)點(diǎn)本身應(yīng)該要想到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，需要國(guó)家的宏觀調(diào)控；同時(shí)，往左要能結(jié)合我國(guó)國(guó)情，知道我國(guó)目前正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這樣的大背景下；向上推導(dǎo)要明白市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)是我國(guó)要全面建成小康社會(huì)，要在2020年達(dá)成第一個(gè)“百年目標(biāo)”，要求“圍繞主題，抓住主線”，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展；往下要能清楚我國(guó)實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際背景是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)，在這樣的國(guó)際大背景下，我國(guó)必須積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作。

搭建多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有利于幫助學(xué)生從整體上了解、把握章節(jié)的重點(diǎn)概念和知識(shí)體系，有利于提高學(xué)習(xí)記憶，改變了一直以來(lái)死記硬背的方式，同時(shí)也促進(jìn)知識(shí)的整合，活化知識(shí)，在理論與實(shí)際的聯(lián)系中提高分析能力，在高三政治教學(xué)中起到了事半功倍的效果。

三、形成“面”，設(shè)計(jì)課堂板書

思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的圖形工具，要求最后構(gòu)建一張知識(shí)網(wǎng)，這既是知識(shí)體系的系統(tǒng)化構(gòu)建過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解內(nèi)化的過(guò)程。知識(shí)由“點(diǎn)”到“面”，最直觀的感觀就是形成課堂板書。運(yùn)用“點(diǎn)、線、面”思維設(shè)計(jì)板書與傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的板書有很大的差異。

以《發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》為例，比較兩種板書的差異。（見圖3、圖4）

圖3 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的板書設(shè)計(jì)

圖4 “點(diǎn)、線、面”教學(xué)模式下的板書設(shè)計(jì)

從圖3的板書設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的板書設(shè)計(jì)，平鋪直敘，按照一行行的線條來(lái)進(jìn)行記錄，知識(shí)生成性差，重難點(diǎn)難以突出，不便學(xué)生識(shí)記。但在高中思想政治四個(gè)必修模塊中，每一目、每一框、每一課、每一單元之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)相互銜接滲透，孤立地去學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)勢(shì)必造成記憶的難度和思維的受限。而傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師照本宣科地講授教材內(nèi)容，無(wú)法完整呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和貫通，因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度缺乏立體性，做題的分析不夠全面。

反觀運(yùn)用“點(diǎn)、線、面”思維設(shè)計(jì)的板書用“關(guān)鍵詞”來(lái)記錄，中心明確，目標(biāo)突出，主題簡(jiǎn)潔明了，用一個(gè)從中心發(fā)散的多層次線條，凸顯核心主題地位及知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)。這樣的思維過(guò)程充滿大量線條、符號(hào)等，容易產(chǎn)生視覺刺激。這種模式引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中層層深入，由點(diǎn)及線，由線及面，構(gòu)建起課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這種較為清晰的結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

“點(diǎn)、線、面”教學(xué)模式在教學(xué)中的有效運(yùn)用并不是一件輕而易舉的事情。基于“點(diǎn)、線、面”教學(xué)模式的研究，也僅限于課堂教學(xué)模式的研究。課堂教學(xué)模式應(yīng)該是豐富多彩的，而筆者所研究的“點(diǎn)、線、面”教學(xué)模式是教師當(dāng)堂手工繪制思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)作為關(guān)鍵點(diǎn)展開，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂授課。這樣的教學(xué)模式比較單一，雖然學(xué)生基本可以當(dāng)堂記住本節(jié)課知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，但學(xué)生的訓(xùn)練相對(duì)較少，學(xué)生有時(shí)跟不上教師的思維和進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)從發(fā)揮。

總之，要讓“點(diǎn)、線、面”教學(xué)模式在高中思想政治課中真正發(fā)揮良效，將其科學(xué)的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)。

［1］史克輝.高中政治教材的優(yōu)化、內(nèi)化和深化——以“市場(chǎng)配置資源”的教學(xué)為例［J］.教學(xué)月刊(中學(xué)版），2012（6）.

［2］李祖.主題教學(xué):內(nèi)涵、策略與實(shí)踐反思［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2012（9）.

［3］陳永中.思維導(dǎo)圖在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教學(xué)與管理，2013（10）.

（責(zé)任編輯：黃麗萍）