康奈爾筆記法在英語報刊閱讀中的運用探究

傅 艷

（福清華僑中學，福建 福清 350300）

康奈爾筆記法在英語報刊閱讀中的運用探究

傅 艷

（福清華僑中學，福建 福清 350300）

培養思維品質，發展語言能力是英語核心素養的主要內涵。以康奈爾筆記法為教學手段，培養學生思維品質，促使學生英語語言能力得到發展的有效途徑是在學生中開展英語報刊閱讀。

報刊閱讀；價值觀；康奈爾筆記法

隨著全球化發展和互聯網的普及，作為“世界語言”的英語，由于所承載的信息量倍增和傳播手段的改善，它已經成為了交際工具和知識載體。不僅如此，它更是思維工具和文化載體。［1］掌握好英語有助于跟上時代的發展，獲得知識的源泉，避免滋長偏激狹隘的觀念。教師應該看到，英語教學具有影響學生價值觀形成的重要功能，而富有時代性的報刊文章既能夠激發學生的閱讀興趣，又能給價值觀的培養提供時代感強的鮮活素材。學生如何在教師的幫助下通過英語報刊閱讀掌握英語這門語言，深入了解多元文化，在樹立正確的價值觀的同時能夠向世界傳遞中國的文化思想是值得教師認真研究的課題。

人們基于一定的思維感官對事物做出的認知、理解、判斷或者抉擇，形成一定的價值觀。它是人認定事物，辨明是非的一種思維或取向，能夠反映出人對事、物的一定價值取向。［2］

英語報刊有助于學生感受不同文化之間的碰撞和融合，培養兼具世界眼光和中國情懷的包容理性的價值觀。比如，如今的中學生對圣誕節的來龍去脈估計了解得比中國的農歷新年更為清楚，對于傳遞著長輩對晚輩濃濃的愛意和期待的“lucky money in red envelopes”（紅包）的淵源則不明就里，甚至只關注錢多錢少，而對于不了解中國文化的外國人來說，他們無法理解中國人在節日互相送錢來表達祝福。在跨文化交際中，國人無法解釋本國文化現象的事情并不少見，讓人尷尬，不利于培養本民族的文化自信。而《21世紀學生英文報》中的文章Where popular envelopes come from？就對此做了最好的解釋，教師在閱讀教學中可以引導學生認識到只有傳統的和具有民族特色的文化才是世界的。對學生進行中國的歷史和文化的自豪感和認同感的培養，使得他們既不崇洋媚外，也不妄自菲薄。

由康奈爾大學的Walter Pauk博士發明的康奈爾筆記法被廣泛運用于上課、讀書、復習、記憶等地方。這種記筆記的方法能讓學生的筆記系統化，同時學生在不知不覺地參與到知識的創造過程中提高了學習效率，并且能到達教師預期的學習效果。

運用康奈爾筆記法進行報刊閱讀教學，使得新課程教學要求中所提倡的讓學生成為課堂的主體這一理念能夠在教學實踐中得以體現。把課堂的主動權交到學生的手中，擯棄原先由教師講、學生記的模式，確保學生充分閱讀、找出重點、做好筆記、深度思考、及時總結，并提出較為深刻的問題，進而圍繞問題對學生進行思辨訓練，在價值觀層面進行深度思考，達成在教學中體現培養學生核心素養和發展關鍵能力的目的。

一、準備活頁筆記本，劃分筆記區域

學生在報刊閱讀課前應準備好大本的活頁筆記本?；铐摴P記本的好處在于學生可以隨時添加張數或調整筆記頁碼順序而不擔心損壞筆記本。

把筆記本紙張的區域分為三個部分，左半部分為筆記部分，右半部分為問題部分，紙張的下半部分留出三行左右用來寫總結。如圖所示：

二、仔細閱讀文章，找出并分享重點

在這一過程中要注意指導學生如何找出關鍵詞，如何針對自己所找出的重點提出問題。在最早開始訓練學生找重點、記筆記時，一般是給學生10—15分鐘，根據不同的文章要求學生找5—10個重點。先是學生自己找，然后在小組中分享各自的筆記。在小組分享過程中發現了自己沒找到的重點，那么就用不同顏色的筆把缺失的內容補充到自己的筆記中。這種小組之間的互相交流，讓學生能更全面地掌握文章的重點內容，不至于因自己的閱讀能力限制而造成對文章的整體認知不全。在經過一段時間的訓練之后，一般只需要給學生限定閱讀時間，而不需要再對所需要尋找的重難點進行數量的限制。這樣從真正的意義上提高學生的閱讀水平，使得學生能夠在規定時間內完成閱讀，掌握文章重點和大意，提高解讀閱讀測試題目的能力。

三、由淺入深提出問題，鍛煉學生深度思考能力

通過小組交流文章重點內容之后，再針對每個所做的筆記提出相應的問題。例如，在輔導學生閱讀《21世紀學生英文報》的Tell stars to stop時，教師可以指導學生找到關鍵詞exotic animals。先針對這一內容提出淺顯的問題What action does the writer ask stars to stop and why？這些根據文章內容所提出的淺顯的問題有助于加深學生對文章內容的了解，而通過學生的一問一答，則有助于加深學生對于文章內容的記憶。在對學生進行一段時間的訓練之后，教師就可以要求學生提出更深層次的問題，例如，Why do people take photos with exotic animals？ 或者 What do you think are the reasons for people buying products of exotic animals？學生的思維能力在這些深層次的問題中得到訓練，對所學知識的運用能力得到提高，并且為有效輸出所學做好準備。

四、穩步鍛煉輸出能力，有效滲透價值觀教育

在閱讀教學最后的輸出階段，教師要科學地設計半開放性任務，在任務型活動中巧妙自然地滲透價值觀教育，以避免傳統意義上的說教，有效啟發學生思維并促進價值觀的養成。例如，在閱讀《21世紀學生英文報》的Bikes pedalback這篇文章時，教師可以首先讓學生運用看奈爾筆記法，勾勒出文章的整體架構，對共享單車的優點和問題有較為明晰的認識。接著在小組討論中探討并思考這個問題：What do you think is the meaning ofsharing？鼓勵學生思考何為“共享”精神？共享什么？如何共享？接著推薦學生閱讀《21世紀學生英文報》中有關英國電影明星艾瑪·沃特森在地鐵上“藏書”的經歷的Watson helps to hide subway books，以進一步擴大學生的閱讀面，讓學生明白“共享”并不只局限于某些人或者某些事物，只要具有“共享”精神，那么就不僅可以共享物質，還能共享知識，甚至思想。文章中艾瑪·沃特森的話“I’ve been discovering somuch that,at times,I’ve felt likemy head was about to explode.Iwant to share what I’m learning and hear your thoughts,too.”可以用來啟發學生去思考共享會給他們帶來什么樣的精神體驗。之后，教師可以進一步提問學生：What changes can sharing bring to us students and our society?最后要求學生討論并設計一個圖書共享計劃（book-sharing scheme），并在班級展示。

由淺入深的設問和任務設計能夠很好地激發學生的思考力，讓學生在交流互動的過程中、在思想碰撞的活動中不知不覺地認識并理解閱讀文章所傳遞的思想和理念，最終實現價值觀教育在報刊閱讀教學中的有效滲透。

五、引發學生情感共鳴，將價值觀的培養變成學生的自覺行為

蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創造性勞動中起著重大的作用?！保?］教學活動必須最終外延到學生自我教育的境界，教師要根據學生的天賦、興趣和特長，為他們的自我發現和價值觀養成提供充分的條件和正確的引導。為此，在報刊閱讀教學的輸出階段，教師要設計好開放性任務，進一步將學生的價值觀培養變成自覺行為。例如，《21世紀學生英文報》的文章Talented writerwins top prize講述的是一位獲得魯迅青少年文學獎的中學女生的故事，這樣具有時代性的鮮活事例是學生喜聞樂見的。教師可以利用主人公告訴與她同齡的學生們的話“Everyone has a different dream and an interest in something specific,and that is an inborn talent given by God.Sometimes it is not obvious,yet it is there,waiting for you to explore it.”來啟發學生談論自己最喜歡和擅長的事情，通過小組內交流，再由小組推選一位學生代表在班級進行展示。通過課堂活動去展現學生的自我風采，把微小的成功帶來的自信和喜悅變成學生自我發現和成長的動力。

英語報刊閱讀，既可以鍛煉學生的邏輯思維能力、批判性思維能力和合作創新能力，又能夠有效達成激發學生情感、促進學生思考、培養學生包容理性、積極向上的價值觀的目標，幫助學生在學習活動中逐步形成適應自身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，有助于學生在未來實現自我需要的同時推動社會發展。

［1］姜建英.英語報刊閱讀，語言文化并重［J］.文理導航，2010（11）．

［2］教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［Z］.教基二〔2014〕4號，2014-3-30．

［3］楊燕.英語報刊閱讀與綜合能力培養的探究［J］.中學課程輔導：教師通訊，2013（10）．

教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心一般課題“價值層面的英語報刊閱讀有效教學探析”（項目編號：KCY2014017）。

（責任編輯：周大明）