關于新課改下鄉村小學語文教學的思考

張菊煥

摘要：如今，隨著新課程教育改革在我國的大力推進和深入進行，原本沉寂安靜的小學語文教學也開始發生翻天覆地的變化，而作為一名小學語文教師，面對新課改之風的盛行，我也追求過各種形式的語文教學，但是，由于自身能力不足和對新課改理念認識不清，致使語文課堂失去了其本來面目，語文教學效果自然也就一直處于不理想狀態。因此，覺得有必要對新課程改革下的小學語文教學進行一些思考和反思，使小學語文教學步入正確的軌道上來，從而還原語文以本來面目，展示出語文本身所具有的無窮魅力。

關鍵詞：新課程改革；小學語文教學；

一、體現語文學科特點，努力提高學生閱讀水平，全面提升學生的語文素養

鼓勵學生采取多種形式去讀課文，使閱讀效果更好。教學語文，教師先讓學生讀課文，然后用“從那個詞語或那個句子讀出了什么”，這個牽一發而動全身的問題點撥學生，既告訴學生品讀的重點是詞和句，又沒有限定固定的范圍，給學生留下了廣闊的思維空間。教師沒有用自己的講解分析代替學生的閱讀實踐，而是以開放的理念，設計了開放的問題，營造了開放的氛圍，自然也開放了學生思維。 初讀，采取自由朗讀的方式將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，找出文中不理解的詞句；研讀，將課文讀出感情，能夠體會課文的內容和感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。特別要加強朗讀的訓練。所以在不同層次的讀中要培養學生具有獨立的朗讀能力，注重情感的體驗學會積累，形成良好的語感。并且能運用多種閱讀方法能初步理解、鑒賞文學作品。教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；還可以讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文，提高他們學習語文的興趣。

二、轉變教學觀念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式

目前，仍有相當部分教師深受應試教育思想的禁錮，認為小學階段學生年齡小、身心發展不成熟，所以，總是采取對學生進行滿堂灌的教學方法，即將課文中的生字、生詞、主要內容、中心思想等死板灌輸給學生，學生沒有主動參與的權利，整節課的活動控制權被教師一人牢牢把持著。《義務教育語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體，語文教師應依據學生身心發展和語文學習特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，從而培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神和能力。”鑒于這一課程基本理念的提出，作為小學語文教師的我們，就應積極轉變傳統落后的教學觀念，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，從而充分調動學生自主學習、合作探究的積極性

但是需要注意的是，提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

三、充分利用自然環境開放教學空間。

農村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環境，有著更多的與動物、植物親近的機會。教師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發學生的學習興趣，提高學習的效率。教師可在這兩種情況下采取這一做法：一是教學內容與自然環境有聯系的情況下，將課堂搬到相宜的環境中進行教學；二是教學內容與自然沒有聯系，但學生處于一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態時。讓學生到外面去。比如：低年級的學生在一堂課的后半段往往出現注意力不集中、管不住自己的情況，這時，如果對他們說：“走，到外面去吧。”學生會很樂意，他們拾樹枝，采樹種-----------立刻有了精神，這時就可以讓他們用自己采集的東西來擺 、畫在課堂上學習的字，這樣學生的學習興趣大增，在游戲中就完成了對所學知識的復習鞏固。

四、優化作業設計

語文課是實踐性很強的課程，作業應在大量實踐中逐漸掌握、運用語文規律。但是在新課程改革中，要求給學生“減負”，這就不能像傳統教學那樣，給學生布置大量的課后作業。因此，對于語文作業我們應當精心設計，讓作業成為學生自我表現，超越自我，全面提升學生語文素養的一個平臺，這就給語文老師們提出了一道難題。在布置作業時，應優化作業設計，留給學生想象的空間，留給學生思考的余地，讓學生自主探究、體驗。

長期以來，教師布置的作業大多是抄抄寫寫，形式單一，內容機械重復，學生寫起來毫無樂趣可言。因此，優化作業設計應追求形式多樣，通過聽、說、讀、寫、畫、演等多種生動活潑的作業形式，調動學生的各種感官，讓學生在完成作業的過程中享受語文學習的樂趣。有研究表明，學生智力發展水平成正態分布，超常和低常的各占人群總數的1%，偏高、偏低約各占19%，智力中長約60%。學生的能力有先天差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有的“吃不飽”，有的“受不了”。因此，優化作業設計應注意體現層次性，讓學生量力而行。優化作業設計，就應聯系語文實踐活動，引導學生在豐富多彩的語文實踐中學語文、用語文。

總結

課堂教學是一門很深奧的學問，課堂教學效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制，鄉村小學在進行語文課改的過程中雖然存在著許多問題，但我們將會繼續努力，克服困難，勇于創新，大膽探索，使孩子們快樂地學習、健康地成長

參考文獻：

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