高中地理教學中生態文明觀的滲入

劉靜

摘要：當今世界越來越關注環境問題，當災害接連不斷地發生時，人們也開始意識到人類與自然的關系正在惡化，不得不反思自己的行為。亡羊補牢，為時未晚。通過地理教學向年輕一代傳輸生態文明理念，使他們產生正確的價值觀、環境觀，相互影響，從而實現生態文明建設的目標。

關鍵詞：高中地理；教學；生態文明觀

自地球誕生經過億萬年，才終于形成適宜人類生存的生態環境。直至工業社會以前，人類與自然都和諧相處、相安無事，而工業社會以后，人類開始與生態環境進行不友好的斗爭，人類無節制地掠奪自然資源，導致生態環境被破壞進而反噬于人類。在2015年11月30日至12月11日于法國巴黎舉行的全球氣候大會上，全球《聯合國氣候變化框架公約》近200個締約方終于達成共識，一致通過《巴黎協定》，這意味著全世界大多數人已經認識到我們不能再破壞我們賴以生存的環境，地球是我們唯一的家園，我們必須為維護生態環境、保護地球貢獻自己的力量。

一.生態文明

2012年黨的十八大首次將生態文明建設作了明確定義“生態文明是人類為保護和建設美好生態環境而取得的物質成果、精神成果和制度成果的總和，是貫穿于經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設全過程和各方面的系統工程，反映了—個社會的文明進步狀態。”并首次將“生態文明建設”列入科學發展觀，提出“必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”

二.高中地理與生態文明

1992年的《地理教育國際憲章》里定義：地理學是一門旨在解釋地區特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學。它所關注的是人與環境在特定地點和位置的相互作用。它的特點是學習范圍廣闊、研究方法多樣化、對自然和人文各學科內容的綜合以及對將來如何處理人與環境關系的重視。而高中地理作為地理學的一部分，主要分為自然地理和人文地理，其中自然地理包括地形、地貌、水文、土壤、生物等等，人文地理則包括科技、經濟、人口、交通等方面內容，兩者的結合恰如其分地解釋了人與自然、人與人以及人與社會的關系。因此，地理學科在生態文明教育這方面具有其他學科無法比擬的優勢。

以人教版高中地理必修一為例，必修一的內容以自然地理為主，第五章作為整書最后的章節，從標題“自然地理環境的整體性與差異性”就可以看出是對整個自然環境的—個概括與總結。在這一章中介紹到，自然地理環境是一個整體，組成地理環境的各要素是相互影響和制約的，但各個成分之間又有所差別，不能同一而論。我們人類作為自然環境的一個環節，所作所為也會受到其他自然要素的影響和制約。因此，我們在進行各種活動的時候要考慮到諸多地理環境因素，不能任意妄為，否則會給環境帶來負擔，一旦超過環境承載力，最終將會危害人類自身。如下圖所示，人類部分不恰當的生產活動對環境造成了負面影響，累積到一定程度就會反作用于人類。

三.地理教學中生態文明觀的滲入

高中生正值青春期，他們大多具有強烈的道德正義感，從正面對他們進行生態文明觀的教育會有良好的效果，而生態文明觀也可以滲透到地理教學的方方面面，教學方法也有多樣化的選擇。以人教版高中地理必修一第二章第四節《全球氣候變化》為例，可以采取分小組進行角色扮演的活動課形式進行教學。活動以全球氣候大會為假設背景，將全班同學分為不同小組，每個小組分別扮演一個國家，涉及發達國家與發展中國家。在活動過程中讓同學們分別闡述自己的立場，包括國家的發展以及發展與環境的關系等相關問題，這樣不僅能鍛煉到他們的分工合作能力、語言表達能力、邏輯思維能力，更能使他們從更宏觀的角度來看這個世界，更深刻地領會到生態環境的重要性，從而產生生態環境的憂患意識。長此以往，他們就會逐漸形成自己的生態文明觀，在日常生活中不斷規范自己的行為，甚至影響身邊的人對環境保護獻出自己的力量。

結語：以前人們環境意識十分淡薄，亂扔垃圾、浪費糧食、工廠亂排污、政府只管自己在任時的效益，不顧后代的發展，現在環境問題越來越嚴重，人們也意識到我們不能再這樣不計后果地對環境進行單方面的掠奪，否則還會自食其果。我們要知道怎樣合理地利用自然資源才能實現保護生態環境，達到可持續發展的目的，還需要在教學過程中植入更多的生態文明理念，讓學生形成一種良性的價值觀、環境觀，通過一代一代的傳承和宣揚才能讓我們的唯一家園重返生機。endprint