論如何提高小學數學課堂的有效性

楊勇群

課堂教學的有效性是廣大教師共同追求的目標，有效的課堂是一種理念，更是一種價值追求。然而，在當下迅速發展的社會，每個人的腳步都是那樣匆忙，甚至我們幫助孩子成長的過程也是匆匆太匆匆。我們的課堂教學多了許多新穎的“形式教學”，在熱鬧與自主的背后，折射出些許放任與浮躁，丟失了課堂的本真——有效。那么如何提高數學課堂的有效性，結合自己的數學課堂教學實踐，談談幾點想法：

一、引導學生積極、主動地參與學習，真正的理解知識。

數學知識之間存在內在的邏輯關系，把數學知識上下溝通，左右聯系，使其系統化、整體化，引導學生積極、主動地參與到學習活動中來。在數學教學活動中，處理好教師與學生的關系，注重啟發學生積極思考，激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；合理運用現代化信息技術，呈現生動有趣的課堂，還學生真正的民主與自由，達到真正理解知識的目的，提高課堂的教學實施。

二、師生、生生保持有效的互動，實現師生的共同進步和發展，提高課堂教學實效性。

數學課堂不僅要站在教師的角度，更要站在孩子的角度去思考，應盡可能多地給學生提供觀察、嘗試、操作的機會，引導學生通過眼、耳、手、嘴、腦多感官參與活動，全頻道接受信息，處理信息，讓學生不僅有探究的意愿，而且能在教師的指導下，大膽實踐，體驗知識形成的過程，主動構建知識體系，克服“師代生勞”的現象，充分相信學生，讓學生的實踐行為落到實處，實踐能力得到提高，從而在實踐探索中提高課堂教學實效。

三、注重學習者對自己以及他人學習的反思，使學生獲得對數學學習的積極體驗與情感。

在教學中教師作為教學活動的參與者，不僅要參與到探究活動中去，與學生共同探討，互學互動，還要指導學生掌握合作技巧和方法。如；在教學長方形面積時，每個學生的學具不夠，肯定要小組合作才能完成；而在教學長方體體積時，一人肯定也不能搭成一個長方體，同樣需要小組合作。那么學習任務、學習角色等等都需要老師的指導。合作探究不僅是形式上的合作，更是思維上的合作。因此，教師應在理解算理、尋找規律、操作演示、分析推理、抽象概括時組織學生合作探究，要善于讓學生參與知識形成的全過程，這樣學生獲得的不僅是結論，更重要的是認知、思維、方發、情感等方面都得到充分發展構成1+1>2的模式。

四、應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。

學習者面對一個新的問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。如果我們把孩子們編成一些小組，從空間和時間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自我反思，從而更有效地完成對知識的建構，達到課堂實效。

五、關注學生的發展過程，形成數學思想。

把課堂還給學生，把時間還給學生，把生命發展的主動權還給學生，讓課堂充滿活力，這是基礎教育的新理念，一切為了學生的發展是新課改的重要目標。因此，教師在確定三大目標的同時，也要確定發展性目標，在教學活動中，充分體現民主性，重視學生主體觀；在探索材料上，留有更多地選擇余地；在形式方法上，騰出更大的空間；在探究結果上，允許有不同的結論，真正意義上使教學過程成為學生的發展過程。

總之，在組織探究學習過程中，教師既要真正讀懂教材，抓住數學的本質，把一堂課的脈絡梳理清晰，找到最核心的問題，把這個最核心的問題分解成幾個層層遞進的小問題，放手讓學生自主探索、合作交流，教師該出手時再出手。更要注重培養學生的創造能力，實行循序漸進的原則，堅持評價過程觀，讓不同的學生在探究學習過程中得到不同的發展，使課堂教學達到真正的有效。endprint