如何提高語文閱讀的教學效率

路菊

在語文學習中離不開閱讀，通過閱讀能夠開闊學生的視野，豐富學生的知識。閱讀，講終身閱讀，因此，在小學閱讀教學中，要切實教給學生一種閱讀的能力，讓學生在閱讀中真正感受到閱讀的快樂，懂得閱讀的真正價值和內涵，這就要求閱讀教學不能搞花架子，不能急功近利，不能被升學率綁架，而要具備時效性，切實讓學生終身受益。

一、通過閱讀完善學生的性格。

小學生，正是性格逐漸完善的重要時期，當然性格的完善需要通過多種渠道和途徑，但我認為閱讀教學是對學生性格完善的一個重要途徑。在閱讀教學中，文本的選擇要精當，從文章的主題、文筆、結構等多方面要做選擇則。當文本選定之后，要從不同的角度利用文本。其中突出文章主題方面的教化作用。例如，在擴展閱讀中，我給學生擴展了名著當中的《水滸傳》，其中有《野豬林》一章節，里面有兩個解差受陸虞候指使，在得到十兩金子之后，打算在野豬林結果林沖的性命。我對這二人讓學生分析他們的性格缺陷。學生們經過認真思考，都認為二人見利忘義。這其實是很準確的，但卻不夠全面。經我啟發，學生們有了進一步的認識。這兩名解差，實際上抗拒不了誘惑。在強大的利益驅動下，他們沒有看清事情的本質，鼠目寸光，以為自己得了銀錢，只要將林沖殺死就算大功告成，但殊不知高俅買兇殺人勢必要殺人滅口，那十兩金子只不過是將他們引入墳墓的招魂幡罷了。古人云，人為財死，鳥為食亡，他二人就是最好的明證。結果，當二人回京復命，果然就被殺死了。這就啟發學生，一定要做一個能抗拒誘惑的人，正直無私，心懷坦蕩，不能為了一時之利而作傷天害理的事情，不能利欲熏心。另外，林沖一味的忍讓，也說明人為了自己的最重要的目標，別的苦再難也要忍。要分清主次，林沖是為了和自己的妻子團聚，因此再苦再難也要咬牙堅持，他只是想過正常人的日子。有一個溫暖的家，夫妻恩愛，家庭美滿，但殊不知這樣低微的要求竟然是一種奢求。學生們在名著閱讀中逐漸明白，自己可從人物的故事中吸取教訓，或得到指引，不學魯智深的魯莽暴躁，自制力差，不學解差的見利忘義，不學陸虞侯為巴結權貴，而背信棄義，為了自己升遷不擇手段，將自己的恩人置于死地。

二、課外閱讀教學中幫助學生有更強的閱讀能力和分析能力。

閱讀既然是終身閱讀，那么閱讀能力就是閱讀教學的重點。閱讀能力是什么呢？我認為即讀者對文本迅速把握主要內容、主題、作者的寫作意圖等，這些技能，教師要分門別類的引導學生進行訓練。把握主要內容離不開線索文章結構的分類。對于文章線索，由以物為線索，文中反復出現此物，并以此物貫穿故事情節。有的文章是以時間為線索，文章每一件事的敘述幾乎都先交代時間，這樣縱觀全文，時間性很強，這一篇文章以時間為線索無疑了。有的文章是以行蹤為線索。對于文章結構，有的是并列式，有的是總分總，有的是首尾呼應。這些文章的特點有助于學生迅速把握文章的主要內容。另外，理解能力分析能力更是學生需要具備的閱讀能力。例如，在我進行課外閱讀中，我給學生推薦了朱自清的《背影》，我問學生為什么作者寫自己笑父親迂。這一點其實很不好理解的。在我學這篇文章是，我覺的文章很平淡，感覺不出父子深情來，但仔細讀來，順著作者的感情脈絡，我發現文章的情感深沉而質樸，不是那種煽情浮躁的類型，因此，我引導學生分析作者的年齡，既然作者已是成人，但父親還是為他做這做那，說明父親把作者還當孩子，心甘情愿的勞累著為兒子付出，盡管自以為是的兒子當時不理解父親的一片真情。及至結尾，當讀到父親的信說身體漸衰，離大限之期不遠矣，作者才明了父親對自己的一腔深情。

三、靈活機動地實施教學，誘發學生的閱讀興趣

語文教師應該為學生創設靈活多樣的教學情境，活躍課堂氣氛，努力營造一種輕松和諧的教學環境，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，促進學生在課堂上得到健康全面的發展。在課堂上，可以根據學生的不同性格、語文能力，把握機會，及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的愿望，讓多數學生都品嘗喜悅，感受到語文學習的輕松與快樂，從而達到活躍課堂氣氛的效果。教師不應一人唱“獨角戲”，讓學生把上課當成受罪。在閱讀教學過程中，教師應不失時機地對學生進行鼓勵和贊揚，注重培養學生健康的情感和樂觀向上的情操，使語文教學肩負起人文教育和文化傳播的雙重使命。

四、將閱讀教學由課內延伸到課外

閱讀教學僅僅局限在課堂還遠遠不夠，為了增大學生的閱讀量，開闊學生的視野，使學生認真閱讀、積極閱讀，教師可以適當組織閱讀復述比賽。為了使每一個學生積極參與閱讀，我們可以先在學習小組內進行閱讀復述，然后由學習小組推薦閱讀復述優勝者代表本組參加全班的閱讀復述比賽。也可利用學習園地，讓學生向同學推薦讀到的好文章，要求寫出書名或文章題目、作者、出處、主要內容及推薦者姓名。以學習小組為單位，學習小組輪流主辦。

總之，閱讀教學是語文教學中的重要環節，是提高學生對文學的認識、增強對語文學習興趣的重要基礎。學生閱讀的積累也是寫作的基礎，更是提高語文成績的前提。因此，語文教師在授課的同時，更應注重引導學生對課本的自主閱讀，啟發學生對課文的理解，激發學生對課文進行深入學習的濃厚興趣，通過讓學生自主參與，不斷提高學生的能力和素質，推動素質教育的進程。endprint