智障學生語言表達能力訓練個案探究

陳曉玲

語言是思維的外殼，是思維的工具和交際的手段，正確的思維離不開語言的支持，口語表達是語言思維的一種表現形式。愛因斯坦曾說過：“一個人智力發展和形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”智障學生由于其大腦損傷或大腦功能有缺陷，往往語言發生晚、發展遲緩，導致他們的語言表達能力有困難。在進行語言交流時，智障孩子普遍存在著口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言、普通話的交替影響，總不能準確表達自己想說的話。表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達等。通過周智宇同學的個案，我進行了如下的探究：

周智宇，男，1999年7月30日出生。伴隨癲癇，目前使用藥物控制癲癇病情，很少發作。

首先、讓宇的父母參與到宇的語言訓練中。孩子除了在學校學習的時間，就是與父母相處了，父母的養育方式直接的影響著孩子的成長，對孩子的發展起著至關重要的作用，像宇這樣的孩子就更需要父母的關注了。雖然父母有其相應的工作，下班后也有各種家務，還要帶不滿周歲的孩子，但也要關注宇呀。于是，我和宇的父母溝通，讓他們參與到孩子的語言訓練中來，他們也非常愿意，也覺得孩子太不愛表達，希望孩子有發展，可又不知道怎么做。因此，我設計了一個《周智宇語言訓練家長檢測表》，包含了檢測時間、檢測內容（字、詞、句、課文內容理解）等。這樣讓宇的父母跟著宇一起學習，了解宇的學習情況，并通過對宇的檢測促進父子、母子相處的時間，同時也提供了多溝通、多交流的機會，從而逐漸提高宇的語言能力，進而讓宇有一個良好的小環境。記得我把空白的檢測表格交給宇的媽媽時，看著那空白的表格，她猶豫地說：陳老師，這么多的內容，宇能回答得了嗎？要是他不會，我怎么填呀？其實當我聽到她這么問的時候，我想到的就是這個媽媽雖然在生活上把孩子照顧得很周到，但并不了解孩子，更別說關注孩子的需求與發展，覺得把孩子送進特教學校，交給老師一切都會好起來……我也能理解她的擔憂，便告訴她：其實這個表很簡單，檢測的是《生活語文》也就是書中的內容，你只要翻開書按照所要檢測的內容讓宇說出來，宇要是能夠說出來你就在表格中寫上會讀、會認、能夠理解等，要是不能說你就寫上不會。我還把我設計的另一個《隨堂檢測表》給她，讓宇媽媽看我在平時上課的時間里給宇做的隨堂檢測，不要有心理負擔，不要覺得是一件多難完成的事。其實我想通過這樣的“強制”好讓宇有更多的時間和她的父母進行書面上的溝通，讓宇的父母去發現孩子的閃光點，當孩子認識一個字，會說一個詞、一句話，我想父母會從心里感到高興。如此，隨著時間的推移，宇的父母發現宇能認字、說詞語、說句子、會說出課文中講的事情……

其次、在課堂教學中找到支點，適時引導，充分發揮孩子的主動性，給孩子說話的機會，讓其想說、愿說。我在班級語文教學中，常采用的方式是分層教學：讓能力大致在一個水平上的孩子做適合他們的事。在教學中針對孩子的不同理解能力提不同的問題；對不同層次的孩子提出不同的要求。而如何讓對宇的語言個別訓練融入課堂教學中，我便利用宇樂意與我溝通的這一點，創造條件讓他主動參與到課堂的學習中。

在最開始的時間里，每次上課鈴響了，我便喊一聲宇的名字，告訴他開始上課了，用目光與他對視，問他：你準備好上課了嗎？在得到宇肯定的回答后開始上課。有時還會換來宇微笑的回答，這時我也會送給他一個微笑，并告訴全班的孩子宇把微笑送給了我們教室里的每個人。開場總會是不一樣的，那樣孩子們會覺得乏味。記得一天早上下了一場大雨，上課了，我問：“同學們，今天早上的天氣怎樣啊？一個問題，讓教室里像炸開的鍋：早上下好大的雨喲；我的鞋子都打濕了；天都變黑了……他們七嘴八舌，都想第一個告訴我。一個一個的說吧。小唐率先舉手：“老師，今天早上我起床看到天黑沉沉的，聽到了打雷的聲音，看到了閃電，雨下得好大，小區里的下水道都堵上了，門口的水很深，都沒法走出去了。”小唐的黑沉沉這個詞用得真好！小戴迫不及待的站起來：“我在車上，聽到下雨的聲音就像釘子在敲車的頂。”這個像釘子敲車頂用得不錯！小鄺接著說：“雨越下越大，都把寢室里床上的被子打濕了。溫老師還讓我把被子拆下來溫老師洗。”以后呀，下雨的時候記得關好窗子喲！夏露舉手了：“下大雨的時候，我和同學們在餐廳，都不能出去，好大的雨！”是嘛，那么大的雨，就好好呆在房間里。小白：“等到雨變小了的時候，爸爸才送我來的學校。我看到路邊的好多樹都倒了。”就是呢，所以下雨的時候不要站在樹下喲！看著別的同學一個一個站起來說，宇也躍躍欲試。看著他想要說卻又不敢站起來的模樣，我想宇還真沒有辜負這一個好機會。我再次喊他的名字讓他站起來告訴同學們他說看到的：我看到雨下得好大喲！爸爸送我來的，衣服都濕了！難得聽到宇的回答，孩子們都把掌聲送給了宇。在我們的掌聲中宇坐下了，我也看到了宇眼中的興奮與開心。

第三、結合孩子的生活讓孩子做了再說。還記得教學課文《第一次洗衣服》的時候，如何讓動手能力差的宇也能像模像樣的一邊做一邊說呢？于是我讓幾個孩子帶上了自己的絲巾到學校，讓孩子們動動自己的雙手。我先示范，邊說邊做；再讓兩個動手能力和表達能力較強的孩子操作……最后問：有誰還愿意試試呢？當我看向宇的時候，發現他既有參加的愿望，又有畏難的情緒。 于是我便讓另一個孩子和他一起操作，在這個過程中，宇用雙手演示整個過程，并用語言表達出來，動作雖然笨拙，但都有收獲。當回到課堂上的時候，孩子們用動作和語言詮釋了這一課，是的，邊做邊說更能讓智障孩子愉悅的學習，宇便是這樣的。下課了，宇對我說：陳老師，我在家里還會幫弟弟扔紙尿褲哦！我有些夸張的回答他：真的呀！你可真是一個好哥哥呢！宇開心極了，拍著手走開……

在對周智宇語言訓練的個案研究中，覺得自我本身的理論知識儲備不足，前期的理論支持不夠，因此對宇的個訓顯得只停留在表象上。同時對家長的參與指導得不夠，因此家長對宇的檢測較簡略，不夠細致。特殊教育更多的是要針對特殊兒童的特殊需求，因此個別化教學顯得尤為重要，在今后的教學中多學習特殊教育新的理論知識充實自己，以便更好的指導自己在教學中實踐。endprint