淺議高中地理實踐活動的開展

張尊海

摘要：隨著社會各界對教學的重視，高中地理課作為高中教學中一門相當重要的課程，相關部門都在不斷地研究如何更好地實現教學質量的提升，因為地理課程的教學本身比較抽象和枯燥，以往單一的教學方式，不僅不能將地理的趣味性展示出來，而且容易使學生的學習積極性遭到打擊，因此，要想使高中地理教學質量得到有效提升，就必須在其中開展實踐活動教學。

關鍵詞：高中地理；實踐活動

一、努力提高教師專業素養，樹立教師實踐教學意識

進一步加強地理教學在實踐活動中的環節，努力提高教師專業素養，樹立教師實踐教學意識至關重要。一方面，由于教師的專業素養在很大程度上影響著地理教學活動的設計、實施與開展，為此教師首先要具備一定的地理實踐能力，并且這種能力至少要包括地理觀察能力、社會實踐調查能力、正確使用各種地理儀器的能力、實地測量與野外考察的能力以及手繪地理圖標的能力等。地理教師作為課堂學習的重要參與者與領導者就必須找準教學模式，讓學生花最少的力氣學到最多的知識，這就在客觀上要求教師突破舊有的教學思維，敢于應對新時代下的教學挑戰，在現有的教學活動中達到樂于開展實踐活動，并努力提高實踐活動質量的要求。通過我的走訪與觀察，本校的高中地理教師在大學時代學習的方向多是與地理有一定的聯系，因此他們的地理知識相對較廣，理論素養比較專業。但是隨著網絡技術的發展，今天的高中生吸收地理知識的途徑不僅僅局限于課本與教師的講解，他們更多的愿意通過網絡來獲取有效的信息，所以筆者認為，時代的進步使得在今后的地理教學中，會有很多研究性學習活動，教師和學生處于同一起跑線，這對于地理教師來講的確是一種挑戰，但也是一種機遇，不管外界環境如何變化，教師過硬的專業素養與豐富的實踐教學經驗是最基本的，這正如習近平同志所講的：“打鐵還需自身硬！”

二、實踐活動需要與課本和學生的實際相結合

在高中教學中實施實踐活動教學，必須確保實踐活動內容和具體的教學內容有一定的聯系，這樣才能將實踐活動和教學內容有機結合，提高學生學習地理的興趣。通過具體的實踐活動，還能夠拓展學生的視野，對學生未來的發展也是相當有利的。在進行活動安排時，應該保證實踐活動具有激勵性和挑戰性，并且還應該有一定的探究價值，活動難易程度的把握應該以學生的能力為準，這樣才能使實踐活動的作用得到有效的發揮。難度適宜的實踐活動還能夠讓學生明確研究、學習的方向，引導學生不斷地進行實踐。所以，在進行實踐活動的設計時，教師必須站在學生的立場思考問題，設計方案，必要的時候，需要將活動的目的告知學生，保證實踐活動的高效性。比如，在“世界氣候類型分布”的學習中，教師應該根據這一教學內容，引導學生對氣候類型的分布以及位置和特征進行觀察，然后引導學生利用學到的知識，對風帶和氣壓帶的分布、原因以及區別進行分析，通過實踐活動教學，將課本知識系統化地串聯起來，從而深化學生對相關內容的認識和理解。

三、充分利用課堂教學的主陣地

課堂是教師將實踐意識與實踐能力潛移默化地感染給學生并引起共振的主要陣地，是將抽象的概念、定律加以感性認知的主要場所，是將地理問題生活化、情景化的主要平臺.教師利用課堂強化實踐性教學的主要途徑有：

（一）教師在傳授抽象的概念、規律、特點時，養成盡可能地以感性實例相輔之的教學意識，使學生逐步形成理論聯系實際的良好的認知習慣.如講全球正午太陽高度和晝夜長短年變化規律時，可以讓學生通過本地的正午太陽高度和晝夜長短年變化的變化實況來加以理解.

（二）充分重視每一章配有的研究性教材進行實踐性教學，它是一個很好訓練學生學以致用的教學過程.

（三）對于教材中出現的實例，教師還可啟發學生聯想和思考本地相關的典型案例.如在學習商業網點分布的市場最優原則和交通最優原則時，如果師生能總結本地城市傳統商業中心和目前大型超市的分布特點，那就會產生更具體、更扎實的理解.

（四）對于學生一般難以達到的時空的地理規律、地理特點、地理過程，教師可采用景觀圖片、實景錄像等手段來間接增加學生的感性認識來與理性認識相匹配.

（五）作業和命題也是一個不可忽略的環節.作業的設計需要配有一定數量的時政地理和鄉土地理的習題.考試中帶有實際背景資料的分析考核題，對學生對實踐意識與實踐能力的提升有一定的引領作用，這是教師要充分加以利用的.

（六）利用地理課（或班會活動）進行社會與家鄉地理熱點問題的專題討論或辯論.該活動要想取得較好的效果，需要師生投入一定的精力，事先進行必要的設計和準備，所以該類活動要做得少而精.

四、精心設計好活動方案，注重質量的提升，避免走形式

精心設計好活動方案對于促進高中地理教學質量的提升有著重大的作用，這是促進課堂教學成功的重要著力點。例如在給學生上“海陸熱力性質差異”實驗課的時候，為了讓學生能夠理解海陸間的溫度差別與季風形成的原因，我通過沙子與水的熱力性質差異的實驗來模擬所學知識，目的是讓學生通過實驗理解地理知識之間的聯系，達到舉一反三的效果。此外，這個實驗的完成需要學生之間的合作，這又在無形中為學生枯燥的學習帶來一定的樂趣，同時也可以培養他們的團隊意識與動手能力。我事先準擺好了教學器材，依次介紹這些器材的使用方法與注意事項，然后在實驗室中帶領學生進行實驗。我給學生交代好有關事宜，開始給學生演示實驗：第一，先測量和記錄下當前教室內的氣溫。第二，將2支溫度計分別插入燒杯內的沙子和水中，3分鐘后測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第三，將裝入沙子和水的燒杯分別放在準備好的實驗架上，酒精燈加熱2分鐘后測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第四，冷卻3分鐘后，再次測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第五，分別計算出沙子和水在加熱與冷卻后的溫度差，并進行比較。最后，將實驗的結果與數據填入指定的表格中。給學生演示好實驗的步驟之后，我讓學生進行操作，自己在教室內巡回指導。而在后面的總結與評價方式中，可以是學生自評，也可以是定性評價、教師點評。

參考文獻：

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[2]李善中.高中地理探究式學習的探索與實踐[J].現代教育科學，2011（6）：139-141.endprint