中職語文教學(xué)方法探究

牟韜

摘要：語文如白晝之光，照亮我們通往各個(gè)學(xué)科的探索之路，它用文字還原世界本來的面目。然而，當(dāng)今的語文似乎處于一種尷尬的境地，在學(xué)生中不似數(shù)理化那般熱門，學(xué)生似乎認(rèn)為語文可有可無，學(xué)習(xí)積極性不高，更使語文已經(jīng)失去了本身該有的趣味。

關(guān)鍵字：模塊化教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)創(chuàng)新

從小學(xué)到中學(xué)的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生知道，自己的語文成績(jī)一定不會(huì)差到哪里，隨隨便便就會(huì)及格，實(shí)則學(xué)生中大多數(shù)的語文學(xué)習(xí)就像一顆參天大樹，縱然枝葉繁茂，縱橫交錯(cuò)，可是根基不穩(wěn)，又似海市蜃樓，空有假象。如何讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，有一定基礎(chǔ)的文學(xué)功底和美學(xué)功底，培養(yǎng)自我感悟能力，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師在其中起到重要的引導(dǎo)作用。

一、不能教學(xué)內(nèi)容混亂，脈絡(luò)不清

（一）模塊化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式

老師中大多數(shù)存在想到哪里講哪里問題，一節(jié)課下來學(xué)生不知道學(xué)了什么，該復(fù)習(xí)什么，課堂幾十分鐘多數(shù)時(shí)間都浪費(fèi)了，更或者今天講詩歌，明天講小說，后天又講詩歌，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，對(duì)小說，詩歌，戲劇的一些基礎(chǔ)概念很難有一個(gè)清楚的辨別，在教學(xué)過程中老師就應(yīng)該做到模塊化教學(xué)，備課中要有自己的思維導(dǎo)圖，按照一定的內(nèi)容分類，比如將詩歌分為現(xiàn)代詩歌和古體詩歌，如詩經(jīng)中的《蒹葭》與現(xiàn)代詩歌《致橡樹》肯定不能放在一起，教師在進(jìn)行詩歌講解的時(shí)候，古體詩和現(xiàn)代詩可以進(jìn)行一個(gè)充分的對(duì)比，古人的情感與現(xiàn)代人的情感有什么相同與類似，他們?cè)诒磉_(dá)情感的方法上又有什么不同。通過模板化的教學(xué)，對(duì)比的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加變通，主次分明，思路清晰，不僅能領(lǐng)略各個(gè)題材的美，還能靈活變通的進(jìn)行對(duì)比，各種體材的優(yōu)劣，深入化的學(xué)習(xí)。

（二）合并同類，補(bǔ)充佳作

現(xiàn)代教材常常對(duì)某些問題，某些內(nèi)容戛然而止，在一些重要的知識(shí)點(diǎn)或技能在書中沒有被挖掘，在后續(xù)的課本中也沒有出現(xiàn)，或者反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)。比如，某個(gè)文言文的虛詞用法，倒裝句，閱讀技巧，教師就應(yīng)該做足功課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，最好有一個(gè)整個(gè)中職語文的歸類筆記，先讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，然后再與他們一起總結(jié)。教師在這方面可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明，而那些沒有的教學(xué)內(nèi)容，比如同一個(gè)作家的作品，高價(jià)值的作品，可以適當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓他們充分感受其美學(xué)價(jià)值，最重要的還是讓他們沉浸其中，感受佳作。

（三）去蕪存菁，取其精華

教師的教學(xué)常常存在顛倒主次，重點(diǎn)不突出的問題，常常對(duì)一個(gè)問題拖泥帶水，反反復(fù)復(fù)一直講一個(gè)內(nèi)容，忽略重點(diǎn)，本末顛倒。作為教師，更應(yīng)該在短暫的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)略到更多的知識(shí)，而不是一些無關(guān)緊要的教學(xué)知識(shí)，如何在短暫的教學(xué)時(shí)間講更多的內(nèi)容，這就要教師學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕，把握重點(diǎn)。

二、不能急功近利，“填鴨式”學(xué)習(xí)

很多教師已經(jīng)形成了以分?jǐn)?shù)來評(píng)判教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)的觀念，其實(shí)在教學(xué)中所謂的慢就是快，如飛機(jī)起飛，剛開始有一個(gè)緩沖、起跑階段，只有這樣，才能直沖云霄，壯志凌云。同樣學(xué)習(xí)也是一樣，要有一個(gè)起飛階段。老師習(xí)慣了給學(xué)生固定思維，而忽略思維的培養(yǎng)，文字情感的敏感度學(xué)習(xí)。比如一遇到古詩，就要把抒情方法，修辭手法，描寫方法等拿來套用，卻往往忽略了技巧只是服務(wù)于文章的感情。學(xué)生需要在作品語言的朗誦、把握藝術(shù)形象、理解社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)作者的思想感情。在品味字詞用法，古代語言表達(dá)方式上，充分體會(huì)詩歌的語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美、形象美。當(dāng)然老師還可以通過聽專業(yè)人士的朗誦，看影視作品，或者學(xué)生編排的情景劇等方式，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到詩歌的感情。這種教學(xué)可能緩慢，但是在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就奠定了一種情感基礎(chǔ)，思維導(dǎo)向。這樣，學(xué)生才能理解和感悟到一個(gè)真實(shí)的文字世界，對(duì)文字，情感的培養(yǎng)也至關(guān)重要。

三、對(duì)學(xué)生了解度不深

當(dāng)下存在一個(gè)奇特而普遍的現(xiàn)象，老師主要是對(duì)整個(gè)班級(jí)以及表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生印象深刻，其實(shí)在教學(xué)中，讓班級(jí)整體水平從金字塔轉(zhuǎn)向橄欖型至關(guān)重要。教師就應(yīng)該在這方面耍一些“花招”，比如，可以舉行一些定級(jí)賽，從定級(jí)賽中，一方面，學(xué)生可以了解到自己目前的學(xué)習(xí)狀況；另一方面，教師可以從中分析到學(xué)生的短板，這樣對(duì)學(xué)生一定程度上達(dá)到個(gè)性化教學(xué)，一對(duì)一模式，提高教師對(duì)學(xué)生的了解。當(dāng)然，一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況與自己的學(xué)習(xí)性格是分不開的，在《墊底辣妹》這個(gè)影片中，有很多教學(xué)方式是值得我們學(xué)習(xí)的，特別是教師在對(duì)學(xué)生性情有一定深入了解下，對(duì)其采取的教學(xué)模式，符合學(xué)生的趣味，提高了教學(xué)質(zhì)量，其中有許多教學(xué)模式值得我們借鑒。

四、教學(xué)趣味性缺乏

在談及這個(gè)問題時(shí)，想先提出一個(gè)問題，為什么學(xué)生喜歡打游戲，我認(rèn)為游戲在帶有娛樂性的一方面，最重要的還是成就感，短期收獲感，學(xué)生可以立即體驗(yàn)的成功帶來的快樂。反觀語文教學(xué)，背一堆的詩歌，字詞，想立即從中獲得成就感，似乎難上加難。人是短視動(dòng)物，比起長(zhǎng)期的收獲，更喜歡短期的回報(bào)。其實(shí)，作為教師，我們可以舉辦比賽，獎(jiǎng)懲結(jié)合。比如拿出一首詩，讓學(xué)生分組發(fā)揮進(jìn)行評(píng)比，不論對(duì)錯(cuò)，對(duì)好的進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)落后的進(jìn)行“懲罰”。學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)的積極性，老師也可以獲得學(xué)習(xí)的收獲感，這其實(shí)是一種一箭雙雕的方法。

五、學(xué)生真正能力缺乏

很多學(xué)生會(huì)說語文有什么好學(xué)的，功課也很少。語文包括讀、聽、寫。要提高一個(gè)學(xué)生的能力上，教師要從這些方面下手，讀，不僅要讀課內(nèi)精品，還要推薦課外佳作，讀也包括粗讀、淺讀、精讀。在讀了之后怎樣做筆記，怎樣算有收獲，怎樣運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)，生活中。聽，不僅是教師的，還有課外的，比如百家講壇。寫，不是一定要寫作文，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫小記，寫微博，寫知乎。

從我們識(shí)字到通曉文理，可以說，語文在一定程度上，扮演著啟蒙者的角色。學(xué)習(xí)語文知識(shí)不僅僅只是為了讀書，還有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活。語文不僅僅是一種語言的學(xué)習(xí)，其實(shí)它深刻的影響著學(xué)生的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。可見學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

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