初中語文課堂中如何實施分層教學(xué)

朱本明

摘要：分層教學(xué)法在初中語文的實際運用中，主要從基礎(chǔ)知識、閱讀理解以及寫作這三個大板塊出發(fā)，對學(xué)生進行分層教學(xué)。分層教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，自從新課改實施之后，在教育教學(xué)中逐漸得到了重視。通過分層教學(xué)法的運用，能夠有效地做到因材施教，促進學(xué)生的共同發(fā)展和提高，在挖掘?qū)W生潛能方面也發(fā)揮了自己獨特的作用。

關(guān)鍵詞：明確目標；合理分層；評價分層

實施分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，教師應(yīng)積極創(chuàng)造情境充分調(diào)動學(xué)生的激情。分層教學(xué)初中語文教學(xué)效果策略隨著素質(zhì)教育的不斷推行，日漸形成了分層教學(xué)這一極具時代性和研究性的教學(xué)思想，這種教學(xué)思想和教學(xué)方式極好地適應(yīng)了不同學(xué)生的個體差異，著眼于不同層次的學(xué)生的實際情況進行有針對性的教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的“大課堂、滿堂灌”的教學(xué)方式來說，分層的教學(xué)理念更能解決學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識“消化不良”等現(xiàn)象，進而極大地提高初中語文的教學(xué)效果。

一、初中語文分層教學(xué)的必要性

（一）充分發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點。分層教學(xué)法是考慮了學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，很好的處理了教學(xué)面向全體和照顧個別的矛盾，也最大限度體現(xiàn)了因材施教教的原則。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法對班級優(yōu)生和學(xué)困生都有益處，讓不同層次的學(xué)生都朝著自己的學(xué)習(xí)目標前進，很大程度提升班級整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）突出了教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)教師是課堂的重心，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中非常被動，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用讓教師轉(zhuǎn)變了自己的角色，在語文教學(xué)中更多的是引導(dǎo)，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時也改善了師生之間僵硬的關(guān)系，讓學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)更有信心。

（三）重視了學(xué)生的積極參與與教學(xué)信息的反饋。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法可以讓各個層次的學(xué)生都處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這與傳統(tǒng)的"滿堂灌"教學(xué)形成了鮮明的對比，讓學(xué)生對語文始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在同一個班級中，如果學(xué)生都有同等的機會去達到自己的學(xué)習(xí)目標，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會更加強烈，雖然每位學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的速度可能不一樣，可是老師首先得給他們提供這個機會。另外教師從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以更好的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，讓整體的教學(xué)信息得到反饋。

二、初中語文分層教學(xué)的實施策略

（一）明確目標，分類指導(dǎo)。在語文課堂教學(xué)中，實施分層教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的能力不同提出不同的目標要求，配合相應(yīng)的教學(xué)方法和認知目標，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而促進每個學(xué)生的良好發(fā)展。對學(xué)困生來說，先要樹立自信，培養(yǎng)他們頑強的意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體提高班級語文教學(xué)質(zhì)量。對于中等生來說，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)合作精神，向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。對于優(yōu)秀學(xué)生來說，提高他們自學(xué)能力，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，探究新的學(xué)習(xí)方法，提高創(chuàng)新能力。很多學(xué)生談起作文就害怕，不知道如何下手，沒有東西可寫，即使寫出來，也是東拼西湊的。為了提高學(xué)生的寫作水平，首先，要讓他們深入生活實際，積累素材，對生活有了觸動，才能有話可說。其次，加強學(xué)生仿寫訓(xùn)練，仿寫不等于抄襲，而是從優(yōu)秀文章中得到啟發(fā)，借此寫出自己的作品。再次，加強練習(xí)并不斷修改，我們常說熟能生巧，在實踐中積累經(jīng)驗，達到“下筆如有神”的效果，從而為持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）合理分層，高效搭配。分層教學(xué)最重要的就是合理的分組，因此在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的時候，教師要結(jié)合班級的整體情況分組，這對提升語文課堂教學(xué)效率有積極的促進作用。比如在人教版八年級上冊短文《陋室銘》的學(xué)習(xí)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生們的實際水平合理分層，實現(xiàn)分層教學(xué)的高效性。教師可以根據(jù)學(xué)生們對短文的理解程度分成三個層次，A層次學(xué)生的理解能力強，能夠自主的掌握短文的意義，B層次的學(xué)生理解能力一般，需要老師的引導(dǎo)才能掌握課文，C層次的學(xué)生理解能力比較差，需要反復(fù)練習(xí)和鞏固才能理解文章的內(nèi)容。將學(xué)生進行合理分層后，教師就要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況開展教學(xué)活動，讓教學(xué)更具有針對性，另外教師還可以利用學(xué)生資源，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，形成更高效的搭配，促進學(xué)生之間關(guān)系的融洽。

（三）教學(xué)分層，落實過程。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的時候應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)分層，落實語文教學(xué)過程，這是建立在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上的，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)策略，全面提升就可以從課堂提問上進行分層，對于一些答案明確的問題就請理解能力一般的學(xué)生回答，而對學(xué)生理解能力要求很高的問題就請A層次的學(xué)生回答；如：課文標題是"秋天的懷念"，文中懷念的是誰？這類問題就可以請BC層次的學(xué)生回答，文中"好好活兒"四個字，表達出了什么樣的情感？這類問題就可以請A層次的學(xué)生回答。這樣的教學(xué)分層，讓每一位學(xué)生都積極參與進來，有效提升了語文課堂教學(xué)效率。

（四）評價分層，共同提高。在分層教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進行評價，這是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要手段，但是教師在評價的時候一定要考慮學(xué)生的能力和接受狀況，利用有效的評價調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師在評價學(xué)生回答的問題時，要多用激勵性的評價，讓各個層次的學(xué)生都感受到自己的存在，從而增加對語文的學(xué)習(xí)信心，同時也讓教師的評價符合學(xué)生的能力，有助于學(xué)生的共同提升和進步。

分層教學(xué)讓每個學(xué)生獲得參與的機會，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生個性發(fā)展，使教學(xué)活動建立在自主探究的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，達到課堂教學(xué)的科學(xué)化、合理化，為課堂注入了新的活力，它給我們的教育教學(xué)帶來了新的曙光。

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