新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的構(gòu)建

左小紅

摘 要：數(shù)學(xué)教育評價是保障數(shù)學(xué)教學(xué)順利展開、實現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步、和諧發(fā)展的一種特殊評價活動。筆者結(jié)合工作實踐和理論經(jīng)驗，闡述了新課程背景下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的含義和基本特征，進(jìn)而指出了數(shù)學(xué)新課程發(fā)展性評價的功能和意義，并就實施發(fā)展性評價的具體方法進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：新課程背景；學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；發(fā)展性評價

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的含義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課程評價的重點(diǎn)在于學(xué)生概念和公式的掌握運(yùn)用，以及不同套路的數(shù)學(xué)解題技巧和數(shù)值運(yùn)算能力等單純的數(shù)學(xué)知識和技能。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，“其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，“應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價指的是，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，通過多種現(xiàn)象與問題的研究，對學(xué)生開展動態(tài)全面的評價。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)該倡導(dǎo)發(fā)展性評價，充分實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與教學(xué)評價的結(jié)合，保障學(xué)生的個性發(fā)展和動態(tài)發(fā)展，提升學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)情感的有機(jī)結(jié)合。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的基本特征

（一）動態(tài)性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價重視學(xué)生在縱向發(fā)展過程中的改變與發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展和共同發(fā)展。能夠激發(fā)教師和學(xué)生參與教學(xué)活動的發(fā)展動力和內(nèi)在動力，有助于在教學(xué)過程中實現(xiàn)師生的多元、全面和可持續(xù)發(fā)展，并在發(fā)展的過程中同時培養(yǎng)學(xué)生健全豐富的數(shù)學(xué)情感與認(rèn)知態(tài)度。

（二）多元性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的多元性指的是評價主體的多元、評價目標(biāo)的多元和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體有教師、學(xué)生本人、學(xué)生家長、學(xué)生群體和其它專業(yè)的評價組織機(jī)構(gòu)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)不僅僅在于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而要考察學(xué)生發(fā)展的方方面面；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)，將效果標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將絕對標(biāo)準(zhǔn)與相對標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，建立多元化評價結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）形成性

新課程背景下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生已經(jīng)建立的知識體系，另一方面更加重視在教學(xué)過程中，學(xué)生的個人表現(xiàn)與對發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成；另外，新課程背景下，發(fā)展性評價尤其注重對師生過去與現(xiàn)在的發(fā)展成果做比較，在橫向比較中讓師生切實感覺到自己的不足之處，并及時做出改正，認(rèn)識到自己的進(jìn)步，并勉勵自己不斷發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)新課程發(fā)展性評價的功能和意義

（一）有助于轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程背景下教學(xué)課堂中最主要的參加主體是學(xué)生，發(fā)展性數(shù)學(xué)評價有助于學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)的情況下仍然能夠有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生無論是走進(jìn)課堂，還是走出課堂都會保持高度的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)激情，時時刻刻迸發(fā)學(xué)習(xí)力量。

（二）有助于轉(zhuǎn)化教師的課堂角色

新課程改革下，課堂教學(xué)的核心主體必須是學(xué)生而不是教師。數(shù)學(xué)發(fā)展性評價有助于教師轉(zhuǎn)化自身的課堂角色，更加重視對學(xué)生知識信息接收能力、自主消化能力和知識結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建能力的培養(yǎng)。教師將更加自覺地把課堂的主體地位還給學(xué)生，做到以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，打造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。

（三）有助于強(qiáng)化新課程教學(xué)理念的形成

學(xué)生首先是一個身心健康、富有人文關(guān)心與真善美的人，其次才是教育的對象和知識的繼承者，新課程教學(xué)理念不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升和綜合能力的培養(yǎng)，更致力于學(xué)生人性的挖掘。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性背景與新課程教學(xué)理念相符合，更加注重學(xué)生個性的尊重和保護(hù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性與教學(xué)共性的完美結(jié)合。

四、實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的具體方法

（一）日常觀察與教學(xué)測驗相結(jié)合

在發(fā)展性評價的過程中，我們可以制定一個日常觀察量表，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為和日常生活行為，從學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)、人員的交往狀態(tài)、學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)、目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)和生活中的情感狀態(tài)五個方面來加以評價。同時，要將學(xué)生的考試成績納入到教學(xué)發(fā)展性評價體系中來，將日常觀察與教學(xué)測驗相結(jié)合。

（二）自我評價與外界評價相結(jié)合

自我評價能讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的不足與長處，但是受個人感情色彩和主觀因素的影響，自我評價容易出現(xiàn)偏差，有失評價的真實客觀性。作為對自我評價的補(bǔ)充，同伴評價、家長評價和教師評價等外界評價則能夠有效避免自我評價的不足。

（三）定量評價與定性評價相結(jié)合

在評價指標(biāo)中，更多的指標(biāo)很難在一次書面考試中給出合理準(zhǔn)確的評價，而過程的考查與記錄，才反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。因此，對于教學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等指標(biāo)應(yīng)采用定性評價。但由于個體的差異，某章節(jié)知識與技能學(xué)完后，有一部分學(xué)生對所學(xué)的知識與技能還沒有理解與掌握，應(yīng)允許這部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的再努力，讓他們隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累逐步達(dá)到。

綜上所述，行之有效的評價策略能夠總結(jié)課堂經(jīng)驗，認(rèn)識課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，進(jìn)而為下一次教學(xué)活動做好鋪墊，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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