初中思想品德課中的自主學(xué)習(xí)

李嚴(yán)

一、自主學(xué)習(xí)的涵義及模式

自主學(xué)習(xí)有兩層意思：一是學(xué)習(xí)者的主體性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，只有學(xué)習(xí)者自身積極的主動(dòng)的活動(dòng)，使頭腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)客體發(fā)生相互作用，建立起本質(zhì)聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)者的選擇性得到了實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)情（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等）選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以概括為：四步法，即激發(fā)動(dòng)機(jī)，自主探索，討論釋難，練習(xí)鞏固。

二、初中思想品德課自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂中的具體運(yùn)用

第一步激發(fā)動(dòng)機(jī)

課堂教學(xué)總要設(shè)置一些情境，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這情境往往是引入一些外部的感性材料。而自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的情境是用上節(jié)課的材料。開始教學(xué)后，教師先要求個(gè)別學(xué)生（也可由學(xué)生自己要求）上講臺(tái)復(fù)述上節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后可通過三種形式進(jìn)行總結(jié)：①由教師提問復(fù)述的學(xué)生或全班的學(xué)生作答；②由復(fù)述的學(xué)生提問全班學(xué)生或教師作答；③全班的學(xué)生提問復(fù)述的學(xué)生或教師作答。提問內(nèi)容可以是上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容也可以是以前的知識(shí)。通過師生間的互問互答，使學(xué)生在熱鬧而民主的氣氛中復(fù)習(xí)鞏固舊的知識(shí)，教師也可自然地把教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到新課教學(xué)上。通過設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二步自主探索

這是該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。進(jìn)入新課教學(xué)后，教師用幻燈片出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（可設(shè)計(jì)問題），要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)課文，大致理解教材的內(nèi)容，對(duì)于一些不能理解的內(nèi)容要作好記號(hào)。

第三步討論釋難

這是該模式的重要環(huán)節(jié)。通過自學(xué)，學(xué)生能夠大致明了課文的基本結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)，但對(duì)按勞分配中特殊形式如何理解？它的存在有什么理論依據(jù)？它的存在又有什么作用？理解就有點(diǎn)困難，教師可進(jìn)一步組織全班學(xué)生以小組的形式再進(jìn)行討論解決。教師也可走下講臺(tái)參與其中，了解情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中帶有共性的問題，為解釋疑難掌握第一手材料。經(jīng)過討論，教師開始有針對(duì)性地提問，也就是學(xué)生難以理解的問題。這樣既突出了重點(diǎn)又解決了難點(diǎn)。

第四步練習(xí)鞏固

這是該模式的檢驗(yàn)提高環(huán)節(jié)。由于學(xué)生前面獲得的知識(shí)是通過自主探究，交流討論獲得的，不夠系統(tǒng)穩(wěn)定，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，所以教師要適時(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然也可由學(xué)生來總結(jié)。在總結(jié)中要善于啟發(fā)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生由熟悉知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。最后，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些有梯度的問題，通過及時(shí)的練習(xí)反饋，達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固加深、靈活運(yùn)用的目的。

三、對(duì)初中思想品德課自主學(xué)習(xí)的反思

初中思想政治自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式不能說是最優(yōu)，但與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有一定的優(yōu)勢(shì)，它優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。思想政治新課程中把教學(xué)目標(biāo)分為科學(xué)技能、情感態(tài)度、行為實(shí)踐。其實(shí)質(zhì)上是知、情、行的統(tǒng)一。知是載體，情是動(dòng)力，行是落腳點(diǎn)。從科學(xué)技能而言，自主學(xué)習(xí)由教學(xué)生內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會(huì)，向教學(xué)生會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)生會(huì)學(xué)其核心是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，使他們能在知識(shí)的海洋中自我學(xué)習(xí)；從情感態(tài)度而言，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到情感的體驗(yàn)，形成良好的意志品質(zhì)；從行為實(shí)踐而言，自主學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行行為訓(xùn)練，在課外進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)，思考社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，達(dá)到了知、情、行的整合。

2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，教師要了解學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，大膽質(zhì)疑。教師要不怕被學(xué)生問住，要抓住學(xué)生思維的火花，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。努力營造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍，盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下積極思考、主動(dòng)探索，發(fā)揮自己多方面的潛能。要做到這些，教師要注重學(xué)生的人格發(fā)展，在人格和科學(xué)面前人人平等，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利的正確認(rèn)識(shí)和理解是至關(guān)重要的。

3、優(yōu)化教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)要尊重每個(gè)學(xué)生的主體性和個(gè)別差異，實(shí)行因材施教。每一個(gè)學(xué)生既有自己的長(zhǎng)處，又有自己的短處。教育要面向全體學(xué)生，就必須重視每個(gè)學(xué)生的自主性和個(gè)別差異，研究學(xué)生的智力。興趣、性格等方面的特征，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進(jìn)行因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)人擁有的潛能，使他們都成為“合格加特長(zhǎng)”素質(zhì)全面發(fā)展的人。只有這樣才能變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；變“死學(xué)”為“活學(xué)”，教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，探索、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生獲得知識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)；變“難學(xué)”為“易學(xué)”，在學(xué)生思維受阻或思維出現(xiàn)偏差時(shí)，教師指點(diǎn)迷津，撥開疑云，疏通障礙，在化難為易中發(fā)展學(xué)生的思維。endprint