淺談初中語文如何強化互動性教學

馮雙

摘要：語文教學需要學生在課堂中發揮出自身主體性作用，而教師則在課堂中有效組織教學活動，使得學生能夠在課堂中有效與教師之間進行互動學習，從而實現語文課堂的互動學習。隨著新課程改革的深入推進，初中語文課堂教學互動取得了一定成果，但仍存在一定問題。新形勢下積極探究初中語文教學中的課堂互動策略，具有重要的指導意義。

關鍵詞：強化媒體；引導合作；優化互動

在新課標改革的深入發展下，人們對于教育的重視逐漸上升，初中語文教育中的互動合作學習是一種新的教學理念，符合科技技術發展下的教育教學理念，對學生的身心健康發展有重要作用，在課程中主要強調廣大學生的參與，對于學生來說，互動這種教學模式不僅可以使課堂本身變得更加民主化，學生易于接受，而且還能有效活躍課堂氣氛，最重要的價值在可以使師生關系更加融洽。以下是對初中語文課堂互動的教學策略研究。

一、激發學生小組互助學習

在初中語文的互動式教學中，實現師生互動、生生互動是關鍵。教師要根據學生學習特點以及教學內容，不斷激發學生自主互動學習的熱情，使師生的教與學緊緊地結合在一起。小組互助學習方式不僅有利于提高互動效果，更有助于培養學生自主學習與思考的能力。例如，在《秋天的懷念》一課的教學中，教師首先提出問題：說說文章為什么取題為《秋天的懷念》？文中哪些細節最讓你感動，為什么？聯系上下文，談談你對“好好兒活”這句話的理解？然后把班級學生合理分成幾個小組，進行自主閱讀，互相討論，鼓勵學生在自主學習期間向教師提出自己不明白的問題，教師再進行循序漸進的引導，讓學生自己找出答案。最后小組匯報，解答教師提出的問題，師生共同探討、評價互助學習的過程，最終完成教學目標。鼓勵學生互助學習，不但提高了學生思考問題、解決問題的能力，而且使互動過程更為充實、有效。

二、強化多媒體等現代化教學手段的利用

隨著信息技術的快速發展，教學中計算機、多媒體等現代化教學手段不斷得到應用。在初中語文的互動式教學中，豐富教學手段尤為重要。教師根據教學內容，盡可能多地利用多媒體教學，把聲音、圖像、影像等資料與教學內容相結合，不但有助于激發學生的學習興趣，更有助于提高互動式教學效果。例如，在上《紫藤蘿瀑布》一課時，教師利用多媒體展示紫藤蘿花海的各種相關圖片，讓學生直觀地欣賞到紫藤蘿瀑布的畫面，并鼓勵學生說說紫藤蘿給予其怎樣的感受，在美好的紫藤蘿意境中進一步討論作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的，作者是怎樣描寫紫藤蘿花的，并找出作者運用了怎樣的修辭手法來描寫紫藤蘿的樹和花。多媒體的介入為學生創設了豐富的學習環境，培養了學生主動學習的意識。

三、學生與學生之間構成互動

課堂教學中，學生是學習的主體。古希臘的一位哲學家之前講過：世界上沒有兩片絕對一樣的樹葉。這句話的含義是講，在世界上的事物天壤之別，參差不齊，大相徑庭，各有各的別出心裁的特征。學生更是這樣，他們之間每個人的家庭出身、生活閱歷、個性特點、學習方法、人際交往、對知識的認知過程等都截然不同，都有著本身特別的亮點。而當作教師，應增強和學生的交談、疏導，去發現、開掘他們每個人身上的閃光點，然后把它相結合，形成優秀的多元智略構成系統。不同的單獨體都有著它優點和差別所在，教師應穩妥發展、使用學生本身的特征，指導學生之間構成互動，如能夠采取小組協作、活動研究、探討、交流等方式，從而產生五花八門的課堂教學資料，有助于學生互相揚長避短，帶動個性特點的有用成長。比如：舉辦詩歌誦讀比賽，為學生提供交流、相互學習的平臺；還能夠舉行答辯會，激發學生主動搜集有關資源，增強學生之間的交流和見識，拓寬學生眼、手、心、口并用，開發學生的人際交往技能、口語表達技能等多元智略系統，開導學生對語文進行更深層的記憶和理解，不斷提升學生的語文涵養。

四、調動學生的語文學習興趣

興趣是最好的導師。一旦學生對學習內容有充足的學習興趣和熱情，學習效果就會顯著提升。語文教學也不例外，教師在教學過程中要幫助學生體驗成功的喜悅，讓學生可以在語文學習過程中有所收獲，從而提升自己的學習動力。比如，在學習我國傳統文化的時候，教師可以先對學生的了解情況做一次摸底，當一些對地貌知識掌握較好的學優生取得良好成績時，教師要給予一定的鼓勵和獎勵，讓學生明白好成績的取得是不斷努力的結果。當然，對一些后進生也要有良好的激勵措施。可能一些語文特點和氣候特征對于一些學生來說是比較晦澀難懂，一旦學生的語文基礎知識有所進步時，教師要在課堂中點名表揚這位同學，讓同學可以有更充足的滿足感，從而在今后的語文學習過程中更有活力。學生的暫時失利也不應看得太重，學生有時受到情緒、學習方法等客觀因素的影響，沒有取得滿意的成績，教師也要進行疏導，讓學生明白學習并不是一錘子買賣，還有很多機會能夠證明自己的努力成果，讓學生內心有補償意識，這對學生的自我發展有顯著提升。

五、引導合作，保障互動

教師是教學活動的主要組織者和實施者，其在教學中發揮著重要作用，隨著課程改革的日益深入，教師的作用逐步轉化為引導者，但仍舊在較多地區的課堂教學中，這一理念并未得到有效貫徹。在教學活動中，教師要發揮引導作用，通過合理教學行為引導學生合作，進而為師生互動提供良好的保障，是當前必須采取的舉措之一。具體過程中，教師可從三方面著手：一是要與學生建立平等對話的關系，加強對學生的指導，爭取實現教學相長；二是要利用點撥來引導課程的深入；三是借助評價實現課堂的下一步導向。例如，我在進行《桃花源記》這一課時的教學中，就充分踐行了引導合作的理念。在教學過程中，我將自己轉變為教學活動的參加者，與學生一起進行學習，但與學生不同的是，我在學習過程中還扮演著引導者的角色，即在引導中實現合作。

初中階段的語文教學需要教師在實踐教學過程中不斷摸索，完善更新自己的教學理念，爭取通過多樣化的教學手段讓學生對語文學習有充足的學習興趣，最終在興趣的引導下提升綜合語文素養，推動新時期高素質人才的培養。

參考文獻：

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