新課改下對高中思想政治課課堂提問技能的思考

蒙淑婷

摘 要：課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在高中思想政治課堂教學中尤顯重要。新課改理念要求尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，倡導學生合作學習、自主探究。為了實現這一目標，教師必須提高課堂提問的有效性，用有效的課堂提問來點燃學生思維的火花，引導學生自主思考。

關鍵詞：高中思想政治課；課堂教學；提問技能；新課程改革

課堂提問是一種教學中必不可少的教學手段，有著極其悠久的歷史和無可替代的作用。教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學思想，用提問來激發學生思維發展。古希臘哲學家蘇格拉底總結了“對話教學法”，用反問作為學生思想的助推器。通過提問，既能了解學生對知識理解的情況，診斷學生在學習中遇到的困難，反饋教學效果，也能啟迪學生的思維。因此，提問應用的是否恰當、得法，將直接影響教學效果。從這些先哲的教學思想中可以看出，提問對于學生知識的學習和思維的發展具有重要作用。鑒于其在課堂教學中不可忽視的重要地位，課堂提問己成為教師必備的專業技能，它不僅是保證課堂教學效果的有效手段，更是適應新課改要求的必然選擇。

一、課堂提問的內涵

《現代漢語字典》對提問的解釋是：“提出問題來問，多指教師對學生。”提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是啟發學生思考的手段，也是實現教學目標的重要途徑。課堂提問就是教師在課堂教學過程中，教師根據一定的教學目標要求，針對有關的教學內容，設置一系列的問題情境，要求學生思考或回答，以激發學生積極思考，促進師生之間、學生之間在課堂上的思想交流，提高教學質量的一種教學手段。課堂提問有廣義與狹義之分，廣義的課堂提問既包括教師的課堂提問也包括學生的課堂提問。教師的課堂提問是教師在課堂教學中根據教學目的、學情等設計、提出問題讓學生問答的一種教學方法。課堂提問是學生在教師的課堂教學中對課堂內容產生困惑和不解后，主動向教師提出并尋求解答的學習方法。狹義的課堂提問僅指教師的課堂提問。在課堂教學中，課堂提問主要有口頭和書面兩種表現形式。口頭形式包含兩種，第一種直接以問句的形式出現。第二種提問并不以問句形式出現，但包含了問句的意味。如在高中思想政治經濟生活課堂教學中，當老師詢問“貨幣的基本職能”時，“貨幣除了價值尺度這一基本職能以外，還有……”，這一課堂提問雖然并沒有出現疑問詞，但是它表明的意思是教師期望學生能夠根據提示補充答案“流通手段”，因此也可算作一個問題。書面形式是教師以作業或者考卷的方式進行提問，復習已學內容，測試學生的學習情況。

二、課堂提問的功能

關于教師提問的功能，人們認為具有長久性的兩個，一是確定學生對特定內容的理解；二是使學生運用其批判性思維和創造性思維去應用所學的知識。但長期以來，由于課堂教學是以知識為中心，教師為中心，教學過程成了單純的知識傳授過程。課堂提問的功能也被簡化為檢查教學效果，檢查學生對知識的記憶等。新課程理念強調“教學是師生交往、相互探討的過程”。這就要求課堂教學中師生間、學生間要有動態交流，而這樣的交流主要是通過師生之間用課堂提問的方式來實現的。課堂提問，是思想政治課課堂教學教中至關重要的方法，同時還是一種師生之間、學生之間很重要的交流方式。提問對啟發學生積極思維、加深對知識的理解、培養良好的思維品質等具有十分重要的作用。基于新時代人才培養需求，對于課堂提問的價值，教師需要重新審視，應該發揮其多種功能，促使學生全面素質和創新精神與能力獲得進步或發展。

（一）課堂提問是啟迪學生思維的“催化劑”

學習中必須有思維活動的介入，而課堂提問恰恰是促進學生思維的最好手段。提問是教師的講授和學生能動的思考行為之間的紐帶。學生創新思維的培養從“問題”意識開始，通過有效的課堂提問，將有利于發展學生的思維。既然提問具有啟動學生思維和引導思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學生有選擇的注意某一方面的信息。通過提問讓學生學會發現問題和探索問題，成為師生共同對知識的發現、理解、研究、創造的重要途徑和形式。為了啟發學生思維，教師需要有效地運用提問。

（二）課堂提問是促進師生交流的橋梁

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動過程中，師生不僅是交流知識，也是情感交流。一個精心設計的好問題就如一條紐帶，會將師生的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。教學提問的目的之一就在于為學生創造條件，給他們增加一些能夠表達自己觀點的機會，提高學生語言表達的邏輯性和嚴密性，從而提高他們的口頭語言表達能力。

（三）課堂提問是師生了解課程內容掌握情況的窗口

其一，課堂提問有利于教師和學生了解課程內容的掌握情況。在課堂提問中，既有學生的回答，也有教師針對學生回答給予反饋，兩者都是及時的、準確的、有效的。通過提問，教師可從學生回答中了解學生對所授知識的掌握情況和理解程度，發現學生學習的漏洞，從而為進一步調整教學提供依據。與此同時，學生從教師反饋中也能了解自己的學習情況，查漏補缺，通過不斷調整自己的學習態度、學習習慣和學習方法等，明確學習重點，從而使自己的后續學習更加有針對性。

（四）課堂提問課堂活躍氣氛的有效“添加劑”

課堂提問有利于活躍課堂氣氛，有效管理課堂。教師精心設計的提問往往能夠激起學生強烈求知欲和濃厚學習興趣，激發學生的思維活力，發揮學生的主體性，使學生保持更長時間的注意力，更加積極參與到教學活動中。在有效課堂提問中，學生都有同樣機會參與課堂回答，大多數學生能夠積極關注、思考、回應教師所提問的問題，教師也能及時給予評價反饋。當有一種整體和諧的課堂氛圍時，學生在課堂中積極、開小差的現象會大大減少，這有利于教師對課堂的掌控，維持良好的課堂教學秩序。此外，有效地課堂提問能夠引起學生深入思維、積極討論，熱烈辯論，從而解決問題。endprint

三、高中思想政治課課堂提問存在的問題及原因

（一）教師對課堂提問的重視程度不夠

通過對中學政治課堂的觀察，筆者發現當前的教師課堂提問依然存在很多問題，有一部分課堂提問是無效或低效的。究其原因，筆者認為主要是有些教師缺乏課堂提問有效性的理念和意識，不知道什么樣的課堂提問才是有效的，什么樣的課堂提問是低效的。同時也未意識到有效課堂提問在發展學生思維、實現知識內化方面的重要作用。因為缺乏課堂提問方面的先進理念，因而沒有接受過有關課堂提問方面的專業培訓，自己也沒有對課堂提問進行深入研究和反復的練習，因而導致很多老師在課堂提問方面的盲目和無力。教師們在一遍一遍實踐著課堂提問，卻甚少有人靜下心來去深究一下課堂提問的意義何在。正是這樣的原因，才導致了目前中學政治課堂中課堂提問無效和低效現象嚴重。

（二）教師缺乏實施有效提問的能力

由于缺乏對課堂提問作用的正確認識，教師對課堂提問的重視程度不夠，缺乏“課堂提問”的理念，導致教師在實施有效課堂提問時的能力欠缺。根本提不出有效的問題，或者說不能使提出的問題充分發揮作用，有效地引導、推動學生思維的發展，這是目前課堂提問環節中問題頻現的最主要原因。大部分老師表示沒有在課前對問題進行過用心仔細的設計，大多數時候都是根據教學經驗來決定提什么問題，怎么提問。備課過程大部分是在整理講課思路，沒有細致到提出的具體問題這個層面上，但是會憑直覺在突出重點、突破難點的時候提出更多的問題。

（三）教師的課堂掌控能力不夠

政治教師在課堂提問過程中，給學生的回答時間較短，不利于學生發散思維，認真思考，得出更高水平、更完整的答案。同時在回答過程中，教師為了趕進度，對學生的回答缺乏耐心，經常出現自問自答和搶答學生的情況。這些問題的產生，主要原因是教師對課堂的掌控能力不夠，不明白候答時間對于學生創新思維的培養和獨立思考能力的提高所具有的難以替代的重要作用。同時也不會在有限的課堂時間內充分利用學生不正確或不完美的回答，把這些回答當作延伸學生思維的一個契機，開闊學生思維的一個切入點，帶領學生經過重重彎路追尋出正確的回答。在這個過程中，學生思維得到啟發，錯誤的觀念或認識得以糾正，教材內容的重難點也得到突破，可以說是一箭雙雕，一舉多得，省時省力，還能真正實現提問的目的和教學的目標。然而有些教師卻想不通這一點，偏偏要以趕進度之名省略候答時間，替學生回答或直接告知學生正確答案，不進行理答，這樣雖然趕上了進度，卻丟失了提問的實效，因小失大，得不償失。

（四）學生缺乏質疑提問的勇氣

課堂提問包括教師提問、學生回答，學生提問、教師回答和學生之間相互問答，可見，教師并不是課堂提問的唯一主體，學生提出問題也是有效提問的重要組成部分。可是，筆者在調研觀察中發現很少有學生主動提出問題，主要都是教師提問，然后學生被動回答問題。學生缺少質疑提問的勇氣，這個問題已經被提出來很多年，受到關注也很多年，學生不會問問題這個缺點卻是一點都沒有改變，不管是初中生，高中生還是大學生，都很少會提問題。這個估計跟我國多年的灌輸教育有關。在新課改強調學生主體性，教師主導性的今天，在中學政治課堂的教學中，這個問題依然無法遁形。

四、新課程理念下高中思想政治課課堂提問的策略

（一）教師要正視提問的價值

教師要提升課堂提問有效性，首先必須提升自我效能感。教師是否認同或重視課堂提問會對其提問的自我效能感影響很大，并最終影響提問的效果。當一個教師并不相信甚至懷疑課堂提問對其教學有重要的作用或價值時，不會愿意在課堂中運用提問，也不會過多深究如何改進和提高自己的提問技能，自我效能感自然也不會太髙。對提問的認同或看重是教師提升提問有效性的前提。教師認為課堂提問整體上不是很有效，仍然有部分教師缺乏對提問的認同或重視，因而教師需要正視課堂提問對教學的價值或作用。

（二）教師要提高提問能力

教師的自我效能感是以自己的能力為基礎的。提問能力越強，自我效能感越高，提問有效性越高。因此，教師要提高提問能力。首先、教師需掌握和及時更新提問的知識。提問能力是建立在有關提問的知識的基礎上的，社會發展日新月異，信息海量増長，有關提問的知識也隨著教學理論的豐富和教學理念的創新而不斷變化。傳統課程背景與新課程背景對教師課堂提問也會有不一樣的要求。教師需緊跟時代步伐，既要充實自己在教學上的基本知識，也要充實在提問上的專業知識，進而為提問能力的提高奠定扎實而豐富的知識基礎；其次、教師需有鉆研提問技能。提問是一個動態的過程，涉及到教師、學生、課堂等方方面面，如何設計問題、何時叫答、如何候答、怎樣理答或反饋等方面的技能都值得教師去實踐、去探索，通過這樣的鉆研，提高提問能力。

（三）教師要提高課堂掌控能力

在問題提出階段，教師需把握提問節奏、提問表達和提問對象、提問方式、時間控制（第一等候時）。其一，注意提問節奏，做到節奏松緊有度，內容隨節奏而變。對提問節奏的把捏離不開對整體教學節奏的把握，在提問時教師需要觀察整個課堂教學過程。課堂教學分為開始、中間和結束三個階段，階段不同，提問內容應有巧區別與變化。在開始階段，教師應主要側重回憶先前知識信息，鞏固己學知識，為新課做鋪墊的問題。在中間階段，提問內容主要包括檢査學生對新課知識技能的掌握情況，進一步加深對知識的理解和激發學生的思維能力。在這一階段，教師要注意時間控制。教師要特別注意提出問題至叫答即留給學生思考問題的時間。在結束階段，提問重點在小結、復習、歸納己學知識。

（四）鼓勵學生大膽質疑，勇于提問

最后，受我國長久以來的教育思想、教育方法的影響，中學政治課堂學生主動提問不積極的情況，可以說這是一個在中國課堂教學中普遍存在的現象和問題。中學政治教師要改善這一情況，就要在課堂上努力營造輕松民主的課堂氛圍，設置合理的問題情境，以對話的態度與學生展開討論，尊重和維護學生的學習主體地位，保護學生的獨立思考、創新作答的自由，鼓勵學生大膽質疑，勇敢提問。只有這樣，中學政治課堂上才能時時迸發出思維創新的火花，點燃師生雙方投入其中的激情。

參考文獻：

[1]黃秀瓊，尹文江.中學思想政治教學技能與微格實訓教程[M].北京：科學出版社，2013.

[2]陳旭遠.教學技能[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[3]彭曉冰.高中思想政治課課堂提問存在的問題及其優化研究[D].華中師范大學，2015.

[4]吳剛.思想政治新授課課堂提問的有效性研究[D].華東師范大學，2016.endprint