立足教材的英語寫作訓練

王淳

英語教學中聽說讀譯易操作提高，而寫作往往因為可操作性不強而備受冷落。一些教師認為寫作是不能教也沒法教的一項技能，學生只要掌握了一定的詞匯和語法知識，寫作技能的形成就水到渠成。并且即使有寫作訓練也是傳統的寫作模式，即老師提要求，出題目，給材料，讓學生在規定的時間里完成作文，學生窮于應付，甚至為了應付而抄襲，難以表達其想象力創造力和發散思維等能力。同時批改作文也缺乏有效科學系統性，老師通常只是重點看詞匯、語法和拼寫錯誤，而忽視學生在整個寫作過程中思維能力的反映，對學生的點評也流于形式，結果英語寫作出現了“學生發怵教師犯難”的現象。如何解決這一現象，筆者認為教材是學生接觸的最主要課程資源，而現在的教材都以話題為中心，內容豐富，形式多樣，滲透濃郁的生活氣息又具有鮮明的時代感，還兼顧超強的科學性，語言鮮活，素材真實地道樸實，符合學生的實際生活，適合學生的認知水平發展。所以教師可立足課文，以課文為載體，充分挖掘其豐富的內容、重要的思想內涵，并適當的提煉出有價值的語言素材作為學生的寫作素材，結合每單元學習的詞匯，兼顧課文反映的情感態度、人生價值取向等等，利用各種練筆方法就能把寫作教學巧妙貫穿在整個英語教學過程中。比如：

一、縮寫---用縮影的形式把握課文。即在保留原文體裁、題材、主要內容、結構順序、人稱角度等的前提下概括原文內容，壓縮篇幅使之成為一篇內容簡明、語言簡練、中心突出的短文。縮寫時一定要準確完整地把握原文，有關主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點了事。具體把握如下：1.對于敘事記人的文章，最好以情節或人物性格為主線，通過列出重要情節或性格特點概述全文。2.對于科普短文、說明文或議論文，通過列出段落主題句可迅速捕捉文章的主要論點，規劃文章的框架結構，在此基礎上只要恰當的運用一些關聯詞，添加一些支撐句即可寫出一篇很好的文章概要。縮寫有利于培養學生概括的邏輯思維能力及提煉語言的能力。

二、仿寫---用類似的情景模擬課文。仿寫能反饋出學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統掌握，取得舉一反三的效果。可要求學生1.仿寫課文思路。比如記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發生發展的脈絡清楚；描寫文要有合理的邏輯順序，其展開的順序要符合認知規律，反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程；說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間順序來說明事物。只有掌握了各種文體的寫作思路，學生在寫作時才能做到思路清晰，層次分明。2.仿寫課文結構。如記敘文多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時間地點和人物，第二段交代事件發生的過程，第三段敘述事件的結果。議論文也多采用三段式，第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點，第四段展示自己的觀點。了解了這些文體結構之后，學生才有可能寫出結構緊湊的文章來。3.仿寫課文句式。課文中常出現許多習慣表達方式和特殊句式，還有一些適合某些特定情境、場合的常用句子，教師要向學生多強調示范。特別是一些常用于文章開頭、結尾和中間起承作用的慣用語，要讓學生多練習并運用到寫作中去。

三、改寫---用全新的樣式詮釋課文。改寫是一種廣泛采用的語言教學策略，是在保持原文主體內容不變的基礎上，改變文章的體裁、人稱、語言、結構等方面。尤其在短文與對話相互改寫時要注意語言、時態、時間表達等方面的改變。

四、續寫---用創造的想象引申課文。續寫就是用創造性的思維豐富課文，對課文內容做適當的補充和完善，給原本沒有結局的故事加上一個合理的或出乎意料的結局。可在口頭表達的基礎上，讓學生們續寫出精彩的片段，加深學生對課文的理解，也讓學生嘗到創作的樂趣。

五、評寫---用理性的思維演繹課文。評寫就是對所學課文或閱讀材料進行評述，通過分析原文的內容和觀點提出自己的看法，評論可以是全面地的也可以著眼于一點，可以是贊同原文的觀點也可以提出異議。此外對于教材中的文學作品可讓學生寫讀后感或人物形象分析等。這種“一半依材一半發揮”的半自由寫作方式有利于發展學生的批判性思維能力和創新能力。

總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣、內容豐富。每當講解課文時結合該單元的語言特點以及所滲透的情感價值和文化意思，設計出相應的閱讀任務，讓學生帶著任務地去閱讀，去收集相關的語言素材；然后設置有針對性的寫作題目，指導學生圍繞主題開展兩人或數人小活動，通過討論合作完成寫作。比如讓組員分工協作完成一項寫作任務，每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執筆完成任務后再小組討論修改最后定稿表演。學生的反復討論修改過程就是一個自我完善提高寫作能力的過程，實踐證明小組合作進行寫作練習，不僅能使學生在課堂上有更多的時間和機會來練習使用語言，還有利于激發學生參與的積極性和創造性。這種以文章為基礎，以小組合作為模式，以寫作為目標的層層深入、步步深入的方法讓學生任務明確、問題清楚、思路清晰、各自有自己基本的主題素材，人人都有話可寫。實踐證明以課本為藍本的寫作教學模式是一條好路子，它能發展學生的思維能力和創新精神，加深學生對課文的理解，訓練學生的知識遷移能力，循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力等等。課本教材中的寫作素材無處不在，只要老師潛心挖掘，不斷吸取新的理念，認真研究以教材課文為素材來源的寫作就能收到事半功倍的效果。endprint