論母語在非英語專業(yè)研究生英語教學中的使用

高飛+王麗明

摘 要：母語對英語教學與習得有多方面的影響，但是究竟這種影響是利大于弊還是弊大于利至今仍沒有定論。在教學中，既要肯定其正影響的同時重視其可能造成的負影響，并應(yīng)結(jié)合教學實際合理充分利用。本文針對非英語專業(yè)研究生英語教學的特點，結(jié)合母語的正負影響，提出了幾種適合教學實踐的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：母語；英語教學；非英語專業(yè)

一、引言

從20世紀初開始，隨著直接教學法的流行和推廣，以及聽說教學法的發(fā)展，英語教學理論和實踐似乎都越來越多地強調(diào)母語對二語教學的負影響，并逐漸傾向于在課堂教學中有意識的避免學生的母語，使用全英語教學。然而，二語學習者在學習的過程中不可避免地會受到母語的影響，即使全英語教學能夠從外部減少母語對學生的影響，也不可能徹底隔絕其對學生的內(nèi)部影響。任何一種現(xiàn)有的英語教學法，都不可能也不應(yīng)完全避免母語對英語學習的影響，與其談母語色變不如合理的利用母語的正影響來更好地達到英語習得的效果。

因此，本文將分析母語在英語教學中的正負影響，并結(jié)合理論與實際探討如何合理利用母語輔助非英語專業(yè)研究生英語教學的幾種方法和建議。

二、母語對英語教學的正負影響

（一）母語對英語教學的正影響

首先、母語在英語教學和學習中尤其不可忽視的作用就是其中介作用，它能夠幫助學生通過對比聯(lián)系母語知識來更好地理解英語知識。我們知道只有當所學的內(nèi)容與學生的已有知識有意義地聯(lián)系起來時，才能達到學習的效果。學生的母語作為學生的已有知識，可以被看做是學習英語的參考系統(tǒng)。如果學生能夠把所學內(nèi)容與母語進行比較，母語的這種參照作用就可以使學生建立起兩種語言之間的聯(lián)系，更好地理解英語的詞、句、語法和概念等內(nèi)容，完成母語知識向英語知識的遷移，從而加速英語學習的進程。

其次、在英語教學中使用學生的母語來解釋抽象內(nèi)容（詞意、句意和語法等）和組織課堂活動，能夠讓教學效果事半功倍。長期的大學及研究生公共英語教學實踐表明，有限的英語知識會影響學生對相關(guān)信息的理解。如果完全使用英語去說明詞匯、句意和語法，或是指導課堂活動，即使是程度較好的英語學習者也不能完全理解，而其他一些基礎(chǔ)較薄弱的學習者更是不知所云，嚴重影響了相關(guān)知識的掌握和課堂活動的開展。相反，若是直接使用學生的母語，則能夠節(jié)省課堂時間，獲得更好的課堂效果。

另外、使用學生的母語還能夠幫助學生減輕英語學習的焦慮感，提高學習英語的興趣。研究證明，學生的焦慮感會成為阻礙英語學習的主要障礙，并對學習結(jié)果造成負面影響。如果使用全英語教學必然會很大程度上增加這種負面影響，而使用學生的母語則能夠在一定程度上減輕和緩解這種焦慮感，為學生營造一個更為放松的學習環(huán)境，從而提升學生的自信、激發(fā)學習熱情。

（二）母語對英語學習的負影響

許多二語教學的研究者認為，外語學習者無論年齡大小，都應(yīng)效仿幼兒學習母語的方式，將自己完全暴露在外語環(huán)境中，通過不斷的模仿和練習，逐漸掌握這種語言。學生越多的暴露在英語環(huán)境中，越能夠?qū)⒂⒄Z內(nèi)化并真正學會英語。而在課堂上使用學生的母語必然會減少甚至剝奪學生暴露在母語環(huán)境中的機會，破壞這個英語自然習得的過程。另一方面，不少研究結(jié)果表明即使學生已經(jīng)掌握了足夠的英語知識，他們也會更傾向于在課堂中用母語表達自己，而這種對母語的過度依賴會導致學生無法從課堂的活動中獲得真正的收獲，阻礙學生練習和使用英語。

其次、母語與英語之間的差異可能會給學習者制造一系列的麻煩。以漢語為例，漢語在語音語調(diào)、語法以及句子結(jié)構(gòu)上與英語有著很大的差別，這些差異會在潛移默化中對英語學習者產(chǎn)生不小的影響。例如，在語音語調(diào)方面，中文語句中每個字用力相當、平仄搭配，很少會出現(xiàn)音變的現(xiàn)象；而在英語中，單詞的發(fā)音往往受前后音的影響，有變音或連讀，且強調(diào)輕重音相間，有較強的起伏感和節(jié)奏感。如果學生沒有注意到這種不同，則一方面容易造成英語發(fā)音生硬、有較明顯的中式口音；另一方面在聽力中，則很難抓住句子的重點，影響聽力理解。除此之外，中英文語法方面的不同，也是導致學生英語學習困難的原因之一。例如中文名詞和動詞往往沒有單復數(shù)之分，而在英語中名詞與動詞往往有單復數(shù)之分，受到中文的語法影響，學生在使用英語名詞以及動詞的時候很容易忘記單復數(shù)變形和搭配。

最后、語言作為文化的載體，往往能夠反映出不同的文化差異，并在語言表達中有所體現(xiàn)。因此，學生所固有的母語文化和習慣必然會在一定程度上影響其英語的表達和交流。例如，受中國傳統(tǒng)文化的影響，中文在表達時習慣將重要的內(nèi)容或結(jié)論放在最后說明，而在英語國家，表達往往更加直接、開門見山，如果不能意識到母語與英語文化間的不同，則很容易產(chǎn)生許多此類英語表達及理解上的錯誤和歧義，造成語言交際和實際運用上的沖突，進而影響英語的習得。

三、對非英語專業(yè)研究生英語教學的幾點想法

通過前文的比較分析可以知道，母語對英語教學有利有弊，我們既不應(yīng)忽視母語的負影響，更不應(yīng)否定母語的作用。然而目前的非英語專業(yè)研究生英語教學中普遍提倡教師使用全英語教學，能否用全英語進行教學甚至成為了衡量教師水平和課堂教學的標準之一。這也使得越來越多的教師在日常教學中有意識地避免使用母語，有些甚至將學生的母語視為洪水猛獸置之課外。然而這種對英語教學的推崇和對母語的全盤否定其實存在一些問題。首先、盡管全英語教學的目的是將學生盡可能的置身于英語環(huán)境中，讓學生適應(yīng)真實的英語交流方，但這種教學法本身并沒有否認母語在英語學習中的作用，也沒有要求必須將母語驅(qū)逐出英語課堂；其次、這種不顧及學生條件的做法也是不切實際的。正如Swan（1985）所說的人腦是一個復雜的系統(tǒng)，學生不可能在腦海中徹底隔絕或刪除他們的母語，像白板（tabula rasa）一樣進入二語課堂[1]。即使在課堂中使用全英語教學，學生仍會無意識地受到母語的影響，母語對學生的影響不可避免。另外，不考慮教學實際“一刀切”式地使用全英語教學也必將會影響實際的教學效果。例如在我校的研究生英語課程中發(fā)現(xiàn)，由于學生本身水平相差較大，全英語課堂中，往往只有一部分學生能夠聽得懂跟得上，其他一些英語基礎(chǔ)或聽說能力比較薄弱的學生則會很吃力，長久以往就會導致這些學生產(chǎn)生挫敗感，失去學習興趣和信心，甚至上課不聽講或者逃課。那么在具體的非英語專業(yè)研究生英語教學實踐中應(yīng)如何合理地處理母語與英語的關(guān)系，安排教學內(nèi)容與教學方法呢？endprint

（一）考慮到學生的實際情況

非英語專業(yè)的研究生雖然具備了一定的英語基礎(chǔ)，但學生情況相當復雜，英語水平往往參差不齊，英語學習興趣也因人而異千差萬別。因此要教學中應(yīng)考慮到兩個主要方面：一是能力和水平；二是學習目的和興趣。一方面在入學時進行英語水平測試，對學生的英語聽說讀寫各個能力進行摸底，再按照學生的英語水平高低來進行分班。在基礎(chǔ)較好的班級里實行英語為主、母語為輔的教學，為學生營造一個更為自然和真實的英語交流環(huán)境，引導學生習得英語知識，提高實際英語運用能力；而在基礎(chǔ)較弱的班級中采用雙語并用的方法來實施教學，幫助學生建立英語與母語的對照和參考體系，達到積累英語語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的目的。另一方面，針對每個水平階段的學生開展不同的聽說、讀寫課程內(nèi)容，讓學生可以根據(jù)自己的學習目的和興趣選擇課程，激發(fā)學生的英語學習熱情。

（二）考慮什么時候用以及怎樣用母語

我們知道母語可以作為學習英語的中介，良好的母語基礎(chǔ)能夠促進英語知識的學習。研究生在以往的學習中已掌握了大量的母語知識，在此階段的教學中應(yīng)認識到這一特點，讓母語應(yīng)扮演幫助學生迅速理解、參照對比和啟發(fā)引導的作用，讓學生通過兩種語言相關(guān)知識的聯(lián)系對比，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)的英語知識，實現(xiàn)舉一反三。例如，可以在課堂中，鼓勵學生進行一些合作對話（collaborative dialogue）和一些語言轉(zhuǎn)換（code-switching）練習，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)母語與英語之間的異同，建立起母語與英語的參照對比體系。同時，由于教師多是同學生一樣的英語為非母語的使用者（Non-native speaker），所以能夠基于自身的學習經(jīng)驗進行符合中國學生實際的英語教學，并在尊重學生母語思維的基礎(chǔ)上，引導學生有意識地進行雙語對比，逐步實現(xiàn)向英語思維的過渡。

（三）重視英語文化知識的導入

語言是文化的載體，文化的任何內(nèi)容都可以通過語言來反映，文化差異必然在各自的語言中表現(xiàn)出來。因此，外語習得實際上就是一個文化適應(yīng)的過程，要想學生實現(xiàn)交際行為這個英語教學的最終目的，除了教學生一定的詞匯、語法和語音知識以外，還需要指導學生認識到語言的文化內(nèi)涵，克服文化差異，適應(yīng)外語文化[2]。

（四）注意教材的選擇。

在研究生公共外語教學的教材選擇上，也要注意到研究生已經(jīng)具備大量的知識基礎(chǔ)這個特點，符合學生的認知能力。研究生相較于本科生，無論是在學習能力，還是在專業(yè)知識方面都有所提高，并且經(jīng)過四年的大學英語學習，學生的通用英語水平也有了較高的提升，如果讓他們在研究生階段繼續(xù)學習通用英語則很有可能會影響他們的學習興趣。因此在非英語專業(yè)研究生的教材內(nèi)容上應(yīng)既包含語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，也包含學生感興趣的、與其專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。這類的教材能夠在進一步提高學生英語基礎(chǔ)知識的同時，與學生的專業(yè)知識結(jié)合，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生自學英語的動力和熱情。另外，考慮到學生的母語背景，在教材內(nèi)容上還應(yīng)突出漢語對英語的差異，提醒學生母語與英語語法句型中的不同，和民族思維及文化習慣等方面的不同所導致的語用差異。

母語對外語習得的影響是一個非常復雜的課題，在非英語專業(yè)研究生英語教學中我們既不應(yīng)將母語視為洪水猛獸絕對舍棄，也不應(yīng)忽視母語對英語教學的負影響濫用母語，而應(yīng)結(jié)合教學實際，選用適合的教材和教學方法，做到母語與英語相互借鑒和促進，提升學生英語語言、文化知識和交際能力。這其中的更多方法，仍需要我們廣大英語教學研究者和教師去探究。

參考文獻：

[1]Horwitz，E.K.Horwitz，M.B，Cope，J.Foreign language classroom anxiety[J]，The Modern Language Journal，1986，70（2）.

[2]王麗明，李蓓，高飛.對非英語專業(yè)研究生英語教學的思考[J].江蘇外語教學研究，2016（3）.endprint