“互聯網+雙創”背景下高職教師創業勝任力指標體系研究

陳亮

“互聯網+雙創”背景下高職教師創業勝任力指標體系研究

陳亮

“互聯網+”和“大眾創業，萬眾創新”的發展對職業院校教師在創業教育上提出了新要求，教師勝任力體系的培養成為成功教學的必要條件和教師教育考核的依據。通過近年來國內外學者對教師勝任力有關的研究文獻進行了梳理和分析，從教師的新定位出發，分別從個性特征、教育理念、知識技能三方面運用文獻綜述、訪談法、因子分析和主成份分析法提取教師勝任力的核心指標，對教師能力的發展和院校的培養提供一定的參考意義。

雙創；勝任力；因子分析法；職業院校

一、前言

“互聯網+”和“大眾創業，萬眾創新”已經成為推動經濟發展的雙引擎，創新創業意識和能力的培養也從過去的教育附屬品逐步演變成為職業教育中的核心要素，成為高職院校人才培養工作的核心。創新創業教育是以培養大學生創新創業精神、知識和能力為基本價值取向，以培養創造型人才為主要目標的教育，既包括專業知識和技能、認知策略、創業能力、創新精神的培養，也包含創業教育的最基礎的課程。信息時代和知識經濟時代背景下的職場環境面臨更大的不確定性，職業生涯路徑可能出現斷裂和跳躍式發展。學生創業能力的培養離不開高素質的教師指導隊伍，這就要求創業指導教師要具有良好的崗位勝任力，這不僅是教師能力素質的重要體現，而且對創新創業型人才的培養也提供了有力保障，對提升職業院校的品牌影響力也具有十分重要的現實意義。

二、雙創教育對指導教師的二次定位

高職院校由于師資力量限制，在校專職從事創業教育的人數較少，且工作性質更多傾向于管理、協調，在雙創教育的指導上投入精力有限。更多是聘請由其他高校的教授團隊以及企業職業經理人組成的兼職教師隊伍，雖然在創業型人才培養的理論和實踐、創業經歷和實踐經驗方面各有所長，但很少做到二者兼顧。雙創教育培養模式下的教師角色應該從傳統的傳道授業到學術型創業者、管理咨詢、專家等多種角色的融合，聘請各行業人員參與幫助和指導創業型人才的培養，有效彌補目前學校師資力量理論有余、實踐操作不足的現狀。同時，大多數創業導師屬于兼職教師，不僅要承擔大量的本職工作，還要兼職從事創業指導工作，使得部分教師在人才培養過程中角色定位模糊，無法投入更多精力，使雙創教育培養的效果大打折扣。

（一）雙創教育需要教師創新思維

以“互聯網+雙創”為導向的教學不再是傳統孤立的，高職雙創教育需要理論研究和服務地方經濟相結合，本質上是一種與職業素養教育相契合的全面的素質教育，也是職業教育所推崇的工學結合人才培養模式的有效實現路徑，更是滿足社會對創新創業人才的現實需求。教師作為雙創教育的執行者，要由單一的知識傳授者，通過對教學模式的創新、對市場信息的吸收和轉化、自身思維的變革，轉變為創新創業思維的啟發者、創業知識學習的促進者和創業實踐的踐行者，激發學生的創新創業精神，將創新創業理念在潛移默化中傳遞給學生，啟發學生的創新思維和塑造創業人格。在教學中更加注重實效，突出學生的主體作用，強化理論的指導作用，在實踐過程中訓練學生理論指導實踐，再從實踐回歸理論的思維轉換能力，強化自我學習能力和提升學習轉化的效率，彼此形成真正的“學習共同體”。

（二）雙創文化需要教師建設和傳播

創新創業文化的形成需要所有成員在認可的基礎上積極參與建設，朝同一方向努力，具有極強的凝聚作用。但是高職院校由于場地局限，無法有效地為創業項目提供充分的實踐場所。如果將創業項目進行分散培育，不利于資源的利用和整合，無法形成創業項目的積聚，也不利于創業氛圍的形成。指導教師作為雙創教育的中堅力量，需要整合創業資源、營造創業氛圍，起到良好的承上啟下的作用。在學校組織層面，教師是學校發展理念的具體執行者和各項工作的落實者，是學校文化建設的傳播者；在學生層面，雙創教育不僅是對個人價值的實現也是對個體利益的追求，教師群體應該樹立正確的價值取向，強調“義商”精神，明確雙創教育導向，遵循義利并舉、誠信為本的倫理規范，保證職業行為符合一定的道德準則，建立師生共同認可的創業文化。

（三）雙創實踐需要教師引領示范

高職學生由于專業設置的局限，創業知識的學習相對比較狹窄，在校時間短暫，創業實踐的難度也會增大，其成功率也會下降。雙創教育的開展要求教師堅持以學生為主體的理念引領，以創業實踐為示范，通過創業實踐經驗的積累，豐富教學手段，以切身創業實踐案例來推動理論教學。并通過創業理論學習和實踐活動，讓學生更能直接地感受創業氛圍，培養學生“義商”為核心的職業素養，引導學生樹立正確的創業觀。

三、勝任力指標體系構建

（一）研究方法

運用文本分析法，通過對萬方數據平臺檢索到關于“勝任力”和“創新創業”（2010年—2017年）共計146篇的文獻研究中，對教師素質出現頻次及相關性分析，提煉教師勝任力的核心指標。

根據對勝任力指標的提取，采用事件描述法設計問卷，采用Linket量表，分別針對各個勝任力要素予以評價，從而獲得各勝任力要素的評分。問卷共發放50份，回收問卷48份，有效回收率96%。

（二）勝任力指標的初步構建

根據雙創教育下教師的角色和工作任務，結合專家座談和文獻中出現頻次比較高的勝任力要素，對勝任力模型的構成要素進行了初步分析和歸類，從理論上構建教師的勝任力指標。

表1 雙創教育指導教師勝任力指標的初步構建

（三）實證研究

考慮到三級指標體系數量較多，要通過二級指標的分類管理。逐步確定個性特征的6個指標、教育理念的5個指標、知識技能的8個指標，基于SPSS17.0采用因子分析方法。由于原始數據的量綱不同,所以在計算之前要進行標準化處理，即原變量減去其均值再除以其標準差，以消除量綱的影響，再進行可行性的KMO和Bartlett檢驗。

表2 KMO和Bartlett的檢驗

KMO檢驗用于檢驗變量間的偏相關系數是否過小。一般情況下，0.5＜KMO＜1時，適宜進行因子分析，由表2可知,受調查樣本量小的影響，KMO檢驗結果偏小，但仍然大于0.5，比較適宜做因子分析。Bartlett檢驗用于檢驗相關系數矩陣是否是單位矩陣，該檢驗的原假設是各個變量都是相互獨立的，從表2中可以看出Bartlett檢驗的sig.取值為0.000，相應的顯著性水平小于0.001為高度顯著，因此，問卷調查的數據適合做因子分析。

表3是主成分列表，表中列出了所有的6個主成分，按照H·Kaiser提出的選取特征值大于1的方法選取因子提取出2項公共因子，且主成分的累積貢獻率達到73.003%，可見提取的這2項公共因子，可以反映原始變量的大部分信息。

表3 主成分列表

為便于對因子分析的結果進行解釋,采用主成分法計算因子負荷矩陣,因子負荷矩陣說明各因子在各變量上的負荷。由于公共因子在許多原始變量上都有較高的載荷，因此對初始因子載荷矩陣進行方差最大正交旋轉，得到旋轉后的因子載荷矩陣，如表4所示。

表4 因子得分系數矩陣

由旋轉后的因子載荷矩陣可知：

公共因子1高載荷的變量有職業道德和工匠精神，相應的因子載荷值分別為0.841和0.769，這兩個變量主要反映了教師的職業素養，故將公共因子1命名為職業素養。

公共因子2高載荷的變量有創新意識、團隊協作能力和受挫抗壓能力，相應的因子載荷值分別為0.862、0.789和0.684，這三個變量反映了教師的創新性人格特征，故將公共因子2命名為創新性人格特征。

同理，可以對教師教育理念和知識技能的三級指標分別進行因子分析和主成分分析，將教育理念的勝任力要素分為：網絡思維和師德修養，將知識技能的勝任力指標分為：職業技能、知識結構、教學組織與管理、科研創新能力、創業實踐能力。基于上述的實證研究，將對勝任力的模型最終優化為3個二級指標，9個三級指標。

四、研究評價

在“互聯網+雙創”的背景下，職業教育為促進經濟結構轉型和技能提升提供了有力的人才支撐體系，要想提升大學生的創新創業能力，以創業教育為導向的勝任力無疑是非常重要的影響因素。由于各職業院校雙創工作的基礎和程度不一致，研究中對樣本的提取更多是通過行為事件訪談定性提取，調研樣本較少等不足。借鑒相關文獻研究基礎，通過勝任力要素頻次，采用相應定量分析方法對勝任力要素進行研究。隨著雙創型人才培養工作的開展和“互聯網+”環境的變化，該勝任力模型也要不斷更新，不斷完善優化。

[1]何向榮.高等職業院校績效管理模式研究[J].教育與職業，2006，(11)：22-24.

[2]周蘭英.高等職業院校創新型教師素養調查研究[J].河南職業技術師范學院學報(職業教育版)，2009，(02)：38-40.

[3]殷嚴嚴.基于創業型人才培養的安徽MBA教師勝任力研究[D].合肥工業大學，2010.

F240

B

1008-4428（2017）09-137-02

中國高等教育學會職業技術教育分會課題“互聯網+雙創”背景下高職教師創業教育勝任力機制研究（GZYLX2016035）。

作者介紹：陳亮，男，四川眉山人，碩士，浙江金融職業學院，講師，研究方向：人力資源管理。