解讀尊重幼兒

高紅梅

尊重幼兒是我們每一位幼兒教師在每天的工作中必須遵循的一條教育原則。那么何謂尊重幼兒呢？過去談尊重幼兒，就是指“蹲下來同幼兒講話?！痹趶挠媱澖虒W向生成教學轉變的過程中，我本人對尊重幼兒這個教育原則有了更深刻的認識和理解。我認為真正的尊重幼兒應該體現在以下幾個方面：

一、教師的提問要給幼兒留下思考的空間

教師的提問在幼兒思考發展過程中起著重要作用，在以前的教學活動中，教師提的或已經把答案說出來的問題或是答案只有一個封閉式的問題。如：已經在“秋天”的主題活動中，我們會問幼兒：“咱們用撿來的樹葉裝飾教室好不好”？看看秋天的樹葉是不是都變成紅色或黃色了？在這種提問的情景下，幼兒不用動腦就能說出答案?？此茙熒拥奶釂枌嶋H上沒有起到調動幼兒積極思考問題的作用。

這次在“秋天”的主題活動中，我把提問的方式換成了開放式的問題，給幼兒留下思考的空間，在幼兒撿來樹葉后，我問幼兒：“你們想用撿來的落葉做什么？”有的幼兒說把樹葉掛起來，有的幼兒說把樹葉放在紙的下面用油畫棒畫下來，有的幼兒說把樹葉可以用剪刀剪出自己喜歡的畫，一個問題引出了幼兒這么多的想法。

正是在這樣的開放式的提問情景下，幼兒才可以自由想象，積極思考與別人不同的答案，這樣也才能使教師聆聽到眾多幼兒的心聲，培養幼兒的思考的主動性，積極性和創造性，留給幼兒思考空間的提問。也體現了教師能尊重幼兒的思維，重視他們在活動中的主體性。

二、允許幼兒與他人不同

尊重幼兒：就是要求教師尊重每個幼兒的個性。在計劃教學中，教師常常用統一的要求抹殺了幼兒的豐富個性。在這次活動過程中，我改變了以往的做法，活動中，幼兒積極思考，許多想法都是我始料不及的。有的要用筆把樹葉的輪廓描下來。然后再用油畫棒涂上顏色，有的要用剪刀把樹葉的輪廓剪下來后再上色，有的要用顏料來表現樹葉。同樣是用顏料，幼兒能想出兩種不同的辦法。有的把樹葉放在一張涂滿顏料的白紙上，然后把另一張白紙壓在樹葉上面這樣就得到了一片彩色的樹葉。面對幼兒的不同想法，我沒有去制止或者是強行引導，而是允許他們自由表現，允許他們與他人不同，尊重每一個幼兒的個性。

三、給予幼兒自主探索和嘗試錯誤的機會

在以往的活動中，教師的一個問題會引發幼兒各種不同的說法。由于幼兒的水平有限，很多想法是非常幼稚的，根本不可能實現，盡管我會耐心地聽每一個幼兒的回答，并且不急于用肯定或否定的態度去評價，但在真的實施過程中，我就會不自覺地否定他們實現自己的想法。這樣做好像是在給幼兒正確的引導，實際上則不然。

在“秋天”主題活動中，幼兒發現水果列車上的水果變爛后，我就隨機問他們：“你們有什么好方法不讓水果變爛？”有的幼兒說把梨壞的部分切掉?；蛘邔牡奶O果放在陽臺上，因為那熱，蘋果會慢慢變好，很顯然，幼兒的說法有很多不合理之處，但我想每種方法都是幼兒積極思考后得出的，我應該給他們嘗試的機會。讓他們按照自己的方法去做，去嘗試。

給予幼兒自主探索和嘗試錯誤的機會，通過環境給予的反饋讓幼兒自覺放棄錯誤的嘗試，并保留正確的嘗試，從而建立正確的聯結。這就是桑代克的嘗試---錯誤學習理論。實驗證明，這種學習辦法更能充分發揮并促進幼兒主體性。

幼兒是活動的主體，在生成活動中此點體現得更為突出，而教師適時的支持也就尤為重要。過早的支持是對幼兒活動的一種干擾，過遲的支持將起不到作用。

那么，何時切入適宜的支持呢？我認為只有在認真觀察的基礎上才會自然的找到切入口。比如我們班幼兒在不同方法表現樹葉的活動中，有的幼兒選用了撕的方法。由于幼兒對撕的技巧掌握的不好，所以無論是用手按住樹葉和紙進行撕，他們都無法撕好，因為樹葉總在隨手移動。這時，有的幼兒出現了急躁的情緒。在上課活動中，看似只是一個小小的曲別針，幫助幼兒解決了問題，實際卻是教師的適時支持在幼兒的活動中的尊重，對幼兒活動主體地位的尊重。

在生成活動中，我體會到了教師與幼兒共同成長的樂趣，也對尊重幼兒有了更深的理解。即相信每一個幼兒的能力，在活動中要給予他們對對活動的選擇，重視他們在活動中的各種表現，給予他們嘗試的機會。endprint