歷史教育的重任：培養有擔當的人

王紅艷

【摘 要】 陶行知教育思想中滲透著擔當教育，可以說擔當教育與陶行知教育思想有著天然的內在聯系，更是陶行知教育思想的傳承與具體要求。實踐證明歷史教育要引導學生夯實基礎，很好地服務社會，還要激發學生謀劃和引領社會發展的責任感和追求，培養有擔當的人。

【關 鍵 詞】 歷史教育；擔當；陶行知教育思想

在當今價值多元的社會中，擔當精神應該是一個人具備的基本素養，是健全人格的基礎，是家庭和睦、社會安定的保障。陶行知的教育思想中蘊含著擔當精神，陶行知的教育思想可以為我們培養學生的擔當精神提供一些有益的啟示。

一、陶行知教育思想中的擔當精神

1. 何謂擔當精神？“擔當”在《現代漢語詞典》中被解釋為“承擔并負起責任、敢于承擔責任，有魄力”。

2. 陶行知教育思想中的擔當精神。陶行知是我國偉大的人民教育家。我們學習陶行知不僅要了解他的辦學思想、辦學理念和方法，更應該學習他投身教育救國救民的擔當精神。首先陶行知獻身教育的事跡中體現擔當精神。陶行知出生于半殖民地半封建的舊中國，時代賦予了他們的“擔當”即為挽救中國命運的思維。為救國救民，陶行知17歲考入杭州廣濟醫學堂，想通過學醫來解除廣大勞動人民的病痛，實現報效祖國的志向，但不久就退學，于1909年考入南京匯文書院，并在畢業論文《共和精義》中寫道：“人民貧，非教育莫與富之；人民愚，非教育莫與智之；黨見，非教育不除；精忠，非教育不出。”這反映了他已基本確立了投身教育，報效祖國的思想和志向。其次是陶行知教育理論中體現了擔當精神。在陶行知教育思想精髓之一的“平民教育”中，他說：“我們從事鄉村教育的同志，要把我們整個的心獻給我們三萬萬四千萬的農民。我們心里要充滿那農民的甘苦。我們要常常念著農民的痛苦，常常念著他們所想得幸福，我們必須有一個‘農民甘苦化的心才配為農民服務，才配擔負改造鄉村生活的新使命。”由此可見，這種“平民教育”理論就滲透著“擔當”二字。

二、陶行知教育思想的當代意蘊——歷史教育應重視學生擔當精神的培養

1. 目前學生擔當精神的缺失及其成因分析。目前學生擔當精神的缺失，單從歷史教學角度來說，主要與陳舊的教學模式有關。新課改雖然推行了數年，但由于應試教育的模式沒有改變，目前歷史教學中仍然以書本知識為主、以教師講授為主。在這種教學中，學生被動學習書本死的知識點，以應付各種考試，能考取高分是他們追求的最終結果。久而久之，導致學生不關心或者說沒有時間關心其他的事情，包括身邊存在的各種不公平、不公正的現象，事不關己高高掛起，缺乏責任心。

2. 歷史教育培養學生擔當精神的可行性。首先歷史教育是人文學科的重要組成部分，它所關注的是人的精神世界，因此，歷史教育是培養學生擔當精神的優勢學科。其次，新課程改革下，歷史教學對培養學生擔當精神提出了更高的要求。2003年國家頒布的《普通高中歷史課程標準》明確指出：通過高中階段歷史課程的學習，要求學生“進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感……”這就表明，新課程改革背景下，在歷史教學中加強對學生的擔當精神培養被提到了前所未有的高度。

三、陶行知教育思想關照下的歷史課堂——學生擔當精神培養的方法

1. 激發學生學習興趣，以培養學生的擔當精神。在歷史教學中激發學生學習興趣以培養學生擔當精神的方法是多種多樣的。其一，情感教育法：比如在講到戊戌變法失敗，譚嗣同英勇就義時高呼“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”時，教師預先創設恰當的情景，語調激昂，語言流暢，刺激學生萌發愛國熱情，增強對國家和民族的責任感。其二，榜樣示范法：教師可以運用自身的作用。“親其師，而信其道”，教師以高度的責任心對待工作，關愛學生，學生尊重老師，喜歡老師，自然就對這門學科有了學習興趣。而教師本身所具有的高度責任感也是對學生進行擔當教育的有益資源。

2. 深入發掘教材，充分利用適合的素材以培養學生的擔當精神。歷史教材中富含高中生擔當精神的素材，但是這些素材不都是可以直接拿來用，在使用這些素材時教師必須經過篩選、補充和深化，使之成為適合的材料。

3. 引導學生進行合作和探究性學習以培養學生的擔當精神。擔當精神的培養要求學生能夠很好地與他人溝通和合作，這就要求合作式、探究式學習。合作探究不僅僅是一種學習方式，更是一種生活態度和價值觀。教師通過改變教學方式，要求學生能夠以合作者眼光觀察人、分析人，這樣可以使學生在合作過程中學會彼此尊重，學會換位思考，能夠站在他人的立場上思考問題，從而可以相互幫助，為本組的共同進步擔當起責任來。

時代呼喚高揚理想、勇擔責任、大膽創新的人才，時代也賦予了歷史教育培育學生擔當精神的使命，因此，歷史教育必須把握時代脈搏，高度重視培養引領社會進步與人類文明的擔當型人才。

【參考文獻】

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