淺談數學課的教學藝術

張林

【摘 要】 作為一門基礎學科，中學數學的目標是培養學生的邏輯思維能力、運算能力、記憶能力、語言表達能力、空間想象能力，并進一步形成學生運用數學知識去分析和解決問題的能力。本文將幾年來在中學數學教學實踐中，從不同角度談談數學課堂教學的藝術性。

【關 鍵 詞】 數學課；藝術教學

數學本身是一門嚴謹、縝密而抽象的學科，所以數學的課堂教學，每位教師都要向學生展示其科學的態度、嚴謹的治學精神，縝密而清晰的思維，深入而深刻的邏輯思辨以及審慎而準確的語言。因此，數學教學工作既是一門科學的工作，也是一門藝術的工作。

一、觀察的藝術

教學的過程，是師生雙方溝通、交互的過程。能否順暢地溝通，能否良好地交互，對于一堂課的成敗起著決定性的作用。而學生對教學效果的反饋就是溝通和交互的一個重要環節。所以教師及時地觀察、采集到學生的反饋信息是一個合格的教師應具有的基本素養。在授課的過程中，教師一定要站在全局的位置，仔細觀察中下水平學生的反應，根據學生的狀態和課堂的氣氛，實時調節上課的節奏、內容的安排（包括速度、深度，哪些略講，哪些詳講），而不能機械地按照備課本去宣講，力保大多數的學生真正理解和掌握。教師還要把握好每節課的基本要求：既要完成教學大綱所規定的教學內容和要求，也要注意到知識在現階段應該達到的深度和廣度。

二、提問的藝術

課堂提問的主要目的不是檢查，也不是活躍課堂氣氛，而是創設良好的教學環境，調動學生思維參與教學活動的一種很重要的手段，這也是教師經常采用的手段。數學課堂中的提問，應當滿足一些要求，才能有益于學生的學習。（1）提問應有明確的目的性。（2）課堂提問應有啟發性。（3）提問應有不同的形式和程度來適應不同層次的學生。（4）對學生答案的評價應遵循“積極評價原則”。所以教師的評價，應先肯定學生做得好的方面，再親切、善意地指出不足和錯誤在哪兒，就事兒論事兒，切忌因為學生的一個錯誤，把“新賬老賬”一起翻出來做個“總了結”。

另外，男女學生的心理承受能力是有所不同的，對女同學的提問更要以鼓勵為主。教師應在課堂上多尋找機會讓她們回答力所能及的問題，提問的語氣要盡可能的平緩，評價的語氣要盡可能地平和，使她們感受到教師對她們的充分信任和理解。

三、活動的藝術

新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，目的是要讓學生充分參與到課堂教學中，培養學生自主學習，合作學習的能力。新課改倡導的新教學方法無疑代表了今后課堂教學方法的發展趨勢，但是傳統的、科學合理的教學方法并不能擯棄。如何才能讓學生動得起來，又動得有意義？首先，活動僅僅是一種形式，教無定法，但選擇教法的原則還是形式要為教學內容和教學目的服務。所以，有沒有必要進行課堂活動，或者以什么形式進行活動才能收到最佳效果，是每個教師設計活動前必須思考的問題。其次，教師作為活動組織者和宏觀調控者的定位要準確。教師應針對不同的活動內容和要達到的目的將自己放在一個恰當的位置上。最后，所選問題應當是教材中的關鍵問題、學生能夠討論得了的問題。另外，活動要有序，收放適度。

四、調節的藝術

人的語言、四肢運動和大腦思維，分別由大腦的不同區域控制。長期地處于某一種思維狀態，會讓這部分大腦區域失去敏感度，陷入認知疲勞，大大降低學習的效果，反之，如果大腦的不同區域不斷地得到刺激，興奮點在不同的區域輪換出現，則我們就能保持一種很好的認知狀態，對周圍事物保持較高較的敏感度，反映速度也會加快。我們常有這樣的印象，生性活潑好動，性格開朗，愛說愛笑的學生，往往智商都比較高，學習很輕松，這就是應了以上生理規律。“一張一弛”，乃文武之道。如果在課堂四十分鐘的時間里，讓學生大腦的興奮中心在不同的區域里出現，那每一部分都能得到較高的效率。所以教師上課切忌包講到底；也不要讓學生緘默不語，即使是“大合唱”也要讓學生開口發言。要做到“想一想，講一講，動一動，議一議”，整節課上，要讓學生的相關生理機能都能夠得到不同程度的調動，相關的學習潛能得到訓練和發揮。

五、不教的藝術

教學的目的就是為了“不教”。我們應始終注意充分的課前準備，精選每節課的內容，每堂課都留下教的“空白”，講的“空白”。讓學生的思維在教師不教的“空白”里自覺地馳騁于知識的海洋里，主動地獲得知識。

綜上所述，要實現課堂教學過程和教育教學方法、手段的藝術性，提高課堂40分鐘的質量和效率，教師應對學生要有愛心，充分信任學生，體諒學生、關心學生。學生才能信任你、尊重你、才能喜歡上你的課，教師的各種教學藝術才能在課堂內得以展開，并取得成效。

【參考文獻】

[1] 畢恩材. 數學教學藝術論[M]. 南寧：廣西教育出版社，2002.

[2] 任勇. 探索數學教學的藝術[M]. 上海：上海科學技術出版社，2014.endprint