在單元整體關照下實現略讀課的橋梁作用

馮曉旭

一、略讀教學應實現橋梁作用

《語文課標（2011版）》要求在第二學段開始要有意識地培養學生略讀的能力，引導學生把精讀課上所學習的知識在略讀課的教學中加以運用，力求形成閱讀策略，以便在廣闊的閱讀實踐中靈活運用。而“略讀課”在“精讀課”與學生自由閱讀間架起了一座橋梁，是培養學生自能讀書必要的路徑。

二、單篇為政，難實現橋梁作用

（一）直面現狀

1. 一些教師或是因為不甘心放棄文質兼美的略讀課文的教學，或是因為不放心學生自主學習，仍將略讀等同于精讀課，和精讀課使用同樣的時間，花費同等的力氣，沒有留給學生足夠的時間和機會自讀自悟。

2. 一些老師認為用更多的時間教學精讀課文才更有“價值”，或者是把“略讀”和“略讀課”混為一談，在學生學習過程中沒有組織、引導，任學生隨意讀。

（二）追問原因

1. “略讀”和“略讀課”分不清。“略讀”和“略讀課”是有區別的，簡單地說，“略讀”是一種讀書方法，其特點是“觀其大意”；“略讀課”是一種教學活動，它的目的不只是讓學生在略讀實踐中讀懂文本大意，更重要的是讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，提升略讀能力。簡而言之，略讀是在略讀中讀懂大意的過程，略讀課是在略讀中懂得略讀的過程。

2. “精讀講”和“略讀練”難實現。精讀課文和略讀課文怎樣實現各自的價值，王璽玉做了個很好的比喻：它們好比數學中的例題與練習題一樣，例題用來教懂，練習題用來練會。道理似乎很簡單，但用在語文教學上又沒有那么簡單，精讀課文也好，略讀課文也罷，本質上它們都是文章，不會有哪位作者專為精讀教學寫文章，自然也不會有哪位作者專為略讀教學寫文章了。

三、整體關照下，實現橋梁作用

（一）整體推進在單元導語中明確教什么

1. 教讀懂大意的策略。人教版六年級上冊三單元的四篇課文都描寫的是人間感人的故事，每個故事中都有幾個讓人感到溫暖和敬佩的人。在落實讀懂文章，感受真情的目標時，可以專注于一種整體把握文章的閱讀策略。

2. 教深入細讀的策略。四篇課文都是在寫事的過程中凸顯善良的人，作者通過對環境、心理活動、語言、外貌、神態等描寫，抒發美好的情感。如何引導學生關注這些表達，進而思考表達形式在抒發情感上的作用。讓學生在精讀課文的學和略讀課文的練中提升深入細讀文本的策略將是本單元教學的重點。

（二）順應學路在學習需求中開發教材

1. 分析目標找到“缺失”。在單元整體目標（體會多種描寫方式的作用）的指引下，對本單元四篇文章的分析，“環境描寫”是本單元的新學知識點，相應的文本教材就只有《窮人》一課最為突出，如果引導學生借這個文本進行環境描寫的認知，那么實踐和運用就缺少必要的媒介，就需要必要的補充。

2. 把握要點補充“必要”。補充“必要”的第一個路徑，可以落實教材二次利用，就“環境描寫”而言，不是以往教材中的課文沒有，而是因年段學習目標的要求老師沒有引導學生關注。補充“必要”的第二個路徑，可以把學生熟悉的課外讀本作為實踐文本。教學中老師可以著重于學生喜歡的課外讀本，引導學生關注課內的學習點。endprint