中學(xué)生“幫扶”活動的探索與實施

賀艷妮?羅鵬飛

自從去年去眉縣青化中學(xué)學(xué)習(xí)回來，對他們學(xué)生之間的“一幫一”活動感觸良多。回來之后我們學(xué)校也開展“一幫一”活動，經(jīng)過一學(xué)期的探索與實踐。我們的學(xué)生“一幫一”行不通，能當(dāng)小老師的學(xué)生太少，所以我們采取多種形式，有“一幫一”，“一幫多”等各種形式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行幫扶。

學(xué)生和老師之間總是存在代溝，包括智力、理解力的差異等方面，而學(xué)生與同齡人交流要容易得多。對于一個掌握了知識的學(xué)生去給知識掌握不好的或沒掌握知識的同學(xué)去溝通，很容易就了解他的所存在的問題，更利于對癥下藥。美國教育家們認(rèn)為，參加“幫扶”活動的“小老師”們，得到的好處可能比受助的學(xué)生更多，“幫扶”不但培養(yǎng)了他們的責(zé)任感，也強化了他們的精英意識和領(lǐng)導(dǎo)能力。同時單就學(xué)業(yè)方面來說，為了教會同學(xué)，他們必然要花更多的時間和精力去探索去研究。所以我們學(xué)校嘗試展開“幫扶”活動，試圖改變我們學(xué)校的教育質(zhì)量上不去的問題。

在教學(xué)活動中，針對我?！安蛔屢粋€學(xué)生掉隊”的教學(xué)理念，我對所任教的七年級三班和四班學(xué)生，實行了“幫扶”活動，我用了近一學(xué)期的探索與實踐，我深切感觸到組織和開展 “幫扶”活動對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生自制力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績的提高等方面都有較大的促進(jìn)作用。

一、小組組建形式及基本要求

班級的基本單位是小組，如果每個小組成員都有責(zé)任意識，能把小組內(nèi)的任務(wù)完成的很好，那么整個班級自然也就會生機勃勃。研究實踐表明，“幫扶”活動特別適宜在我校這樣優(yōu)秀生和后進(jìn)生集中在一起的班級中實行。班級“幫扶”活動管理的主要形式是組建組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組，每一組由4-6人組成，“幫扶”活動小組的管理有以下四個基本要求：

1.主抓組長副組長，兩位組長不僅對自己負(fù)責(zé)，并且要對他們所在小組中其他同學(xué)負(fù)責(zé)，小組的表現(xiàn)以學(xué)分計入個人每周考核。

2.每個學(xué)生對行為關(guān)系到整個小組的利益。建立并維護小組成員之間的相互信任，進(jìn)行有效地溝通。

3.及時評價，每周評出優(yōu)秀小組并進(jìn)行表揚，對相對落后的小組提出要求。

二、探索與實施過程

1.組建小組

在充分了解班級學(xué)生的各方面情況之后，根據(jù)學(xué)生優(yōu)、中、差人數(shù)情況對學(xué)生進(jìn) 行科學(xué)分組。具體分組方法：我班31名同學(xué)，考慮到操作的可行性，分組按民主集中制的原則，首先尊重學(xué)生的自由組合，在此基礎(chǔ)上，老師按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化和班級管理等因素，作適當(dāng)調(diào)整，力求使小組之間水平均衡，促使競爭。

分組要注意以下幾點：

（1）每組要有一名具有影響力的同學(xué)作為核心。

（2）每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中 、差的學(xué)生。

（3）應(yīng)注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。

（4）每小組設(shè)正小組長、副小組長各一名。

2.管理與實施

（1）通過競選產(chǎn)生一個具有威信、公正的數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生任課代表。

（2）組長根據(jù)組員情況 ，實行“幫扶”活動。即從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、思想，作業(yè)完成情況等方面實現(xiàn)“各種形式的幫扶”。

（3）教師進(jìn)行綜合管理，每天按排課外學(xué)習(xí)任務(wù)，要求正組長、副組長及時組織小組成員抓緊課余時間，實施“幫扶”活動，促進(jìn)小組競爭。

（4）課堂上，教師注重學(xué)生的主體作用的充分發(fā)揮，實現(xiàn)“幫扶”活動。如課堂練習(xí)，在時間充裕的情況下，先讓小組各成員獨立思考、嘗試、解決問題，之后各小組成員觀察本組其他成員是否完成，未完成則實施“幫扶”，達(dá)到共同掌握、解決問題。又如讓學(xué)生上黑板演示練習(xí)過程，要求本組其他成員在座位上做完后，首先檢查上黑板演示練習(xí)的本組成員是否正確，發(fā)現(xiàn)錯處后，再檢查上黑板演示練習(xí)的其他組同學(xué)是否正確。老師引導(dǎo)講評時，有意識的讓未上黑板演示練習(xí)的同學(xué)更正并講評本組成員的錯誤，如果本組成員解決不了，自然讓其他組幫助。由于學(xué)生的整體參與，全班同學(xué)的課堂注意力充分集中，又由于課堂緊張有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動。這樣的課堂教學(xué)模式的實施，自然而然課堂教學(xué)效果越來越好。

通過學(xué)生幫扶活動的開展，我發(fā)現(xiàn)： 一、學(xué)生集體榮譽感大大增強。“幫扶”使小組改變了原來的個體形式，把全班學(xué)生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。也就是說 ，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強了學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽而努力的強烈動機 。

“幫扶”使小組對中等生的扶助、對學(xué)困生的幫助體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓他們感受到集體的溫暖，起到了“控流保學(xué)”作用，實現(xiàn)以人為本，推進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。

實行“幫扶”活動后，課堂效率提高了，成績也有了變化，較沒有實行班級“幫扶”活動小組管理模式有了明顯的進(jìn)步。而且，最關(guān)鍵的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了明顯提高。這表明，實行“幫扶”活動小組管理模式對于學(xué)生自制力的形成、學(xué)習(xí)成績的提高都有很大的促進(jìn)作用。

“幫扶”突出了精英學(xué)生，提高了普通學(xué)生的知識水平，從某種意義上說，也維護了整個社會的穩(wěn)定。endprint