整本書閱讀指導(dǎo)策略探究

華云龍

【摘 要】 2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”本文對如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，有哪些具體的方法、策略做了簡要論述。

【關(guān) 鍵 詞】 大聲讀；統(tǒng)整；閱讀診斷單

“現(xiàn)在國文教材似乎該用整本的書，而你不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。”這是1941年葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程的改訂》所做的論述。葉圣陶老先生還指出：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識與文體閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥之效。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也規(guī)定：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字。同時還明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”由此可見，讀整本的書意義重大，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，有利于學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。

重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀已經(jīng)成為廣大語文老師的共識。不過在教學(xué)實踐中，許多老師由于缺少指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和手段，只簡單地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，偶爾檢查一下學(xué)生的讀書情況，因此在學(xué)生中間普遍存在閱讀興趣不高、閱讀量少、閱讀面窄、閱讀方法不夠科學(xué)等問題。

很多家長也存在這樣的困惑：我的孩子也讀了不少書，但為什么作文依然寫不好；而孩子們自己在閱讀整本書的時候往往也是走馬觀花，浮光掠影，認(rèn)為了解了故事情節(jié)就算讀了書。那么，我們該如何有效推進(jìn)整本書的閱讀呢？

一、根據(jù)年齡特點，分級指導(dǎo)閱讀

在2016年北京國際兒童閱讀大會上，我們知道目前世界性的閱讀發(fā)展趨勢是——“分級閱讀”，按學(xué)生的不同閱讀能力級別進(jìn)行閱讀讀物提供與相應(yīng)指導(dǎo)的教育范式，已成為一種世界性閱讀趨勢。

1. 低年級，教師大聲讀給學(xué)生聽。《青草國的鵝》《綠野仙蹤》《鼴鼠的月亮河》等這些書籍都適合讀給學(xué)生聽。教師可利用早讀課、晨會、語文課前幾分鐘，放學(xué)前等幾分鐘的時間，見縫插針地朗讀。在朗讀之前，教師需把書反復(fù)看上十幾遍，把書本內(nèi)容濃縮成十幾分鐘講述出來，然后精心挑選最能打動自己的部分大聲讀給學(xué)生聽。

大聲讀并非只是單純地讀，還需一些技巧。時而只是純粹地朗讀，安靜地聆聽；時而在懸疑處停下來猜測情節(jié)；時而在疑惑之處進(jìn)行話題討論……“聽讀”是一種美好的感受！教師通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生投入到書本語言的情境中，當(dāng)?shù)诌_(dá)某個關(guān)鍵點時，老師有意停下來，給學(xué)生思考和想象的時間，讓學(xué)生參與到故事中來，發(fā)揮自己的想象力，給故事不同的走向。

2. 中年級，設(shè)計表格幫助統(tǒng)整。統(tǒng)整就是整體感知一本書的內(nèi)容。如何將一本厚厚的書讀薄呢？通過一定的線索，通過某個話題進(jìn)行整合，幫助孩子們形成完整的認(rèn)知，提升概括的能力。

3. 高年級，設(shè)計閱讀診斷單。葉老曾這樣說“為學(xué)生的利益而考查，依據(jù)考查再打算增進(jìn)學(xué)生的利益，那才是教育家的存心。”教師所有工作的重點都應(yīng)該指向?qū)W生，把教育教學(xué)思想變?yōu)閷W(xué)生的實際能力。對學(xué)生整本書閱讀的情況應(yīng)該進(jìn)行評價診斷，以使閱讀更有效果。

教師還可設(shè)計更復(fù)雜的閱讀診斷單，引導(dǎo)學(xué)生對深層次的問題進(jìn)行討論。比如，比較同一個作家的不同作品，探討一些與眾不同的作品，比較自己童年和作者的童年，談飲食文化以及相關(guān)的語詞，談老人與小孩的關(guān)系，探討奇幻小說和魔法小說的特色等。

二、借助封面信息，調(diào)動閱讀期待

一本書的封面有書名、插圖、或文字片段這些信息，這些信息如果運用得當(dāng)，不僅能有效激發(fā)孩子們的閱讀熱情，還能提升孩子們的閱讀品質(zhì)。運用這些信息結(jié)合自己的先備知識、閱讀經(jīng)驗等對一本書的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，能幫助孩子投入到文本中，敏銳地發(fā)現(xiàn)隱藏信息，培養(yǎng)推理能力。

三、結(jié)合作品內(nèi)容，激活閱讀興趣

“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生讀整本書，首要的就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，打開學(xué)生閱讀期待的窗口，讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中始終保持積極的熱情。

比如閱讀《我想把路口照亮》這本書，老師可用掉進(jìn)黑煙囪怎么洗也洗不干凈的黑貓咪的形象圖片，引出整本書的主人公，并通過引導(dǎo)學(xué)生觀察它愁眉苦臉的樣子，引出整本書的故事。

指導(dǎo)學(xué)生讀整本書，關(guān)鍵是要遵循學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，有效激發(fā)閱讀動機(jī)，使學(xué)生愿讀；點燃閱讀興趣，使學(xué)生好讀；培養(yǎng)閱讀情感，使學(xué)生樂讀；磨煉閱讀意志，使學(xué)生勤讀，最終能獨立閱讀，形成良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣，讓學(xué)生通過閱讀獲得真正屬于自己的體驗，這樣的閱讀會更動人，更持久。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2015.

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[3] 燕國材. 學(xué)習(xí)心理學(xué)[M]. 北京：警官教育出版社，1998.endprint