農村留守兒童社會交往障礙的成因和應對策略

于向紅

【摘 要】 農村留守兒童由于父母長期不在身邊，在同伴交往方面缺少必要的引導與幫助，經常出現不同類型的同伴交往問題，如自卑、孤僻，對同伴交往恐懼；情緒不穩定，對同伴表現出敵意或攻擊行為；與某些同病相憐的同伴結成“小團體”等。針對以上問題，學校和教師應積極鼓勵引導，主動親近并關心留守兒童；創設可供他們開展合作活動的教學情境；定期開展指導同伴交往的心理健康教育活動；優化組合各方面尤其是政府的力量，建立多元化支持體系。

【關 鍵 詞】 留守兒童；交往能力；成因；策略

由于農村留守兒童長時間不能與父母生活在一起，他們很難享受到親子共處的快樂，也難以與父母建立親密的親子關系。他們的身心健康尤其是情感的發展處于不利地位，其交往障礙在日常生活中表現為：焦慮、憂郁、柔弱內向、自卑孤僻，一些兒童甚至有攻擊性暴力傾向。此外，農村留守兒童對城鎮的新鮮事物充滿好奇，但缺乏接觸、融入的自信。在與其他兒童交往的過程中，他們往往表現出膽子小、疑心重、反應慢或偽裝強勢等行為。

一、農村留守兒童交往障礙的成因分析

教育的發展離不開社會的發展，時刻受社會經濟、文化等因素的影響與制約，導致農村留守兒童形成交往障礙既有教育外部的因素，也有教育內部的因素。

（一）被委托監護人文化程度和綜合素質較低

農村留守兒童的被委托監護人（祖輩家長）大多是年齡在50歲至70歲之間的農民，這些農民文化程度低，處于文盲與半文盲之間，他們在農村生活了一輩子，現在仍然沒有脫離農村。祖輩家長沒有離退休工資，每天除了接送孩子外，還要急匆匆地回到田地或廠房做工。農忙之際，他們可能很長一段時間都不送孩子上幼兒園。

祖輩家長大多不了解學前教育在孩子一生中的奠基作用，不知道孩子與成人心靈溝通的重要性，認為只要孩子能吃飽、穿暖，就算完成了子女交給自己的“任務”。與城里的家長相比，他們經常有一種自卑感，認為自己低人一等。由于他們長期與農村留守兒童生活在一起，這種“感覺”難免會影響到兒童，從而導致兒童在交往中或者自閉畏縮，或者缺乏自信，或者為了顯示自己的存在，對其他兒童表現出較強的攻擊性。

（二）監護人在教育理念和認識上存在誤區

目前，農村留守兒童的監護人（父母）在文化程度和綜合素質方面都有了明顯提高。然而，他們小時候大多沒有上過幼兒園，對學前教育的重要性認識不夠，多數監護人認為幼兒園只是供兒童玩耍的地方。

在教育理念和教育方式上，這些外出務工人員不了解家長在兒童成長過程中不可替代的地位，偏重于從物質上關愛兒童，一味地以新玩具、新衣服等物質彌補不能陪伴兒童的歉疚之情。他們較少注意和孩子心靈上的溝通，加上經濟拮據等原因，他們很少通過電話與孩子傾心交流，有的父母甚至一個季度或者一年才與孩子聯系一次。他們工作緊張，加之交通不便，很多父母一年只能回家和孩子團聚一次。而在短暫的團聚期間，有些父母即便能發現孩子的缺點，卻因為擔心自己的管教惹老人生氣，或擔心孩子因此更加疏遠自己，最終聽之任之。孩子的缺點和不良行為得不到及時糾正，難免會形成交往障礙或性格缺陷。

（三）學前教育工作者重視不夠

有不少學前教育工作者尚未關注到農村留守兒童這一特殊群體，更談不上針對他們采取有效的教育措施。在本地的一次幼兒教育研討會上，筆者隨機選取了五位幼兒教師，請他們介紹本園農村留守兒童的情況，并據此談談自己的看法。結果，有兩位教師一時不知從何說起，兩位教師說得不著邊際，只有一位教師能詳細地介紹本園農村留守兒童的情況，并指出問題的核心所在。可見，學前教育工作者并沒有給予農村留守兒童應有的關注和重視，導致他們的成長過程缺乏專業人員的特殊指導與介入，不良行為得不到及時矯正。

二、農村留守兒童交往障礙的應對策略

從以上農村留守兒童交往障礙的成因中，我們可以清楚地看出，預防與改善農村留守兒童交往障礙的問題不僅是學前教育工作者的事，更是一項社會工程，需要全社會的關注和關心。而對于學前教育工作者來說，應該著重做好以下幾方面的工作。

（一）廣泛宣傳，營造關注農村留守兒童的良好氛圍

幼兒園要借助各種宣傳渠道，充分發揮自身的力量，引導全社會形成關心、關注農村留守兒童健康成長的良好氛圍。

具體來說，幼兒園可以利用本地電視、報紙、網絡等媒體，宣傳關注農村留守兒童健康成長的重要性，還可以爭取教育行政部門、關工委、婦聯、團委等相關部門的支持和幫助，聯合開展一些關愛農村留守兒童的社會活動。如與婦聯聯合舉辦“農村留守兒童活動之家”“代理媽媽”等活動：與團委聯合開展“青年志愿者關愛農村留守兒童”活動；邀請關工委聯系相關人員看望、慰問農村留守兒童，并贈送禮物；與教育行政部門溝通，建議其制訂切實可行的有關農村留守兒童健康成長的實施方案，下發給各幼兒園并監督實施等。

（二）加強溝通與培訓，實現家園共育

農村留守兒童本應得到幼兒園和家庭更多的關愛和關注。然而，農村留守兒童的監護人和被委托監護人大多缺乏科學的育兒理念和教養方法，這就需要幼兒園加強與家長的溝通，開展有針對性的培訓。

幼兒園可以利用家長學校、家長會、家長開放日、家教園地、家訪等多種形式，向家長提供科學有效的教養方法，轉變家長的教育觀念；可以利用農村留守兒童的家長回家探親的機會，開展多種多樣的親子活動，加強與家長的溝通，增進親子關系；還可以利用“三八婦女節”“母親節”“中秋節”等節日，開展家園聯誼活動，通過讓農村留守兒童給家長表演節目、繪畫、寫信等，使農村留守兒童思念父母的情感得到有效釋放，增進父母與農村留守兒童之間的感情。

（三）強化責任，加強對農村留守兒童的關心與愛護

農村留守兒童在其成長過程中面臨著各種不利環境和因素，教師要加強對他們的關心與愛護，同時，在活動中要注意創新方式，注重實效。結合我們的嘗試和實踐體會，以下幾種方法是可行且有效的：①教師可以認養一至兩名農村留守兒童，定期帶他們回家，讓他們感受到家的溫暖；②對于一些存在心理問題的農村留守兒童，教師要注意對癥下藥，耐心傾聽，多與他們談心；③教師可以充分利用網絡拉近農村留守兒童與在外務工父母的距離，如借助幼兒園的網絡視頻，讓農村留守兒童與他們的父母進行“面對面”的交流與溝通；④教師要注意營造和諧寬松的班級氛圍，幫助農村留守兒童更好地融入班級集體中。農村學校師資相對不足，教師在完成繁重教學任務的同時，可能沒有精力顧及其他工作，這就需要教育部門可定期開展針對留守兒童父母的集中培訓，引起父母對留守兒童同伴交往問題的重視，與父母共同探討如何加強了解留守兒童同伴交往的情況而不是僅關注他們是否吃飽穿暖，共同探討如何通過多種途徑指導和幫助他們處理同伴交往中的問題、交流同伴交往中的情緒情感體驗、調節不適情緒與合理表達正當的情感訴求。

當然，如果要從源頭解決留守兒童的相關問題，則需進一步完善和落實相關法律政策，保證農民工子弟在父母務工地享有同等受教育、醫療等方面的權益，最大限度地降低農民工隨遷子女在務工地生活的門檻，從根本上避免留守兒童出現同伴交往問題的可能性。解決好農村留守兒童的問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于義務教育在農村的落實，提高農村的教育質量，還有利于促進農村社會的和諧與穩定，更關系到廣大農村青少年的健康成長。

【參考文獻】

[1] 趙詠紅. 留守兒童教育問題研究[J]. 中共銀川市委黨校學報，2017（3）.

[2] 孫廣新. 如何提高農村中學“留守兒童”的交往能力[J]. 華夏教師，2017（1）.

[3] 顧全. 成長小組視角下農村留守兒童人際交往能力提升的研究[J]. 財訊，2017（3）.endprint