教學中要兼顧隨班就讀課堂退縮兒童

李柏妍

亨特（Hunt，1981）認為：“教師適應學生是教學過程的核心。”在班集體教學中，教師要努力適應各個學生的教學需要。

一、各個教學環節兼顧課堂退縮特殊兒童的需要

在隨班就讀的實踐中，有的教師只是在一節課即將結束時，或者其他普通兒童完成作業時，才照顧隨班就讀的特殊兒童，這是遠遠不夠的；有的教師只在課后給隨班就讀的學生進行輔導，這樣也是不行的。

課堂上，要特別強調在教學關鍵環節上的兼顧，學生在學習的關鍵處特殊需要得到滿足，學習的效果也就得到了基本保證。對隨班就讀課堂退縮的兒童，教師需兼顧到位，到點。

二、教學方法靈活多樣

在課堂上要兼顧學生的不同學習需要，教學方法要靈活多樣。靈活多樣的教學方法應該建立在教師對學生學習方式的了解的基礎上的。對于不同的學生采取不同的教學方法，有利于學生揚長補短。

因此對于隨班就讀課堂退縮的兒童，需要教師在教學中根據需要不斷改變學習活動，恰當運用多種教學方法，幫助學生獲得成功。

三、注重教學的情意過程，對課堂退縮兒童施予情感教學

古人云：“親其師，信其道。”教學過程不僅是一個講授和聽講的過程，也是學生通過經驗和感情來獲取知識和價值的過程。隨班就讀的課堂退縮兒童因為自身的障礙，經常會表現出自卑的心理，因而他們與教師在教學中的情感交流就顯得更為重要。教師應從知、情、意統一的角度去組織一堂課，以認知活動為主線，并通過這條主線去發展他們的各種心理品質。

四、給予適當鼓勵，獲取成功喜悅，增強兒童自信

學習是一個主動的過程，即主要來自學習活動本身的內在動力，對學生來說每一天、每一節課、每一題都是新的，會遇到這樣那樣的困難，學生若經常遭受學習挫折，會缺乏信心，導致退縮性行為。每當課堂退縮行為學生遇到困難、問題時，教師要及時給予幫助、鼓勵。教師適時適宜的言行舉止，都可為他們創造良好的學習心理環境，增強課堂退縮兒童的自信。

五、協作教學、合作教學與個別教學充分結合

為了很好地照顧差異，個別教學在課堂教學中也是值得提倡的。教師提供學習材料，讓學生單獨學習或小組學習，教師可利用學生個別學習或小組自學的時間，去幫助課堂退縮兒童。但在課堂上僅靠教師一個人來照顧學生的差異，是有困難的。

在課堂教學中，教師可充分發揮其他同學的幫助作用，為隨班就讀的學生選配助學伙伴。除了助學伙伴以外，還應有意識地鼓勵學生之間的交流，提倡合作學習，如：伙伴間的合作、小組合作等。

綜上所述，兼顧隨班就讀課堂退縮兒童在教學過程中的需要，必須把教學過程的各個環節緊密聯系起來，注重教學方法，施與教學情意，增強學生自信，多樣教學結合起來，隨班就讀課堂退縮兒童成績才會得以提高，我們的教學也才能得到突破性發展。endprint