核心素養(yǎng)下的人格培養(yǎng)

董超艷

【摘 要】 轉(zhuǎn)化“留守兒童”后進(jìn)生不可能一蹴而就，一勞永逸，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更不是一日之功。它是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期、反復(fù)的過程。在教育工作中，我們堅(jiān)持愛護(hù)、信任、激勵(lì)的原則，遵循“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育規(guī)律，使他們重新樹立自信心，讓其心中充滿陽光，有了健康的心理、人格，使他們在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中，即使受到挫折、阻撓和誹謗，也不會(huì)改變信念，勇往直前，主動(dòng)步入積極的人生軌道。

【關(guān) 鍵 詞】 留守兒童；后進(jìn)生；核心素養(yǎng)

隨著我國社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化發(fā)展，越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。農(nóng)村小學(xué)教育中出現(xiàn)了這樣一個(gè)特殊群體：他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地；他們有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂，他們便是“留守兒童”。“留守兒童”的情況得到了社會(huì)的關(guān)注，“留守兒童”后進(jìn)生問題更是一個(gè)令人擔(dān)憂的普遍存在，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，“留守兒童”后進(jìn)生是繞不過去的，所以抓好“留守兒童”后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)際意義。而做好“留守兒童”后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，形成健康的心理、人格素質(zhì)，就必須堅(jiān)持愛護(hù)、信任、激勵(lì)的原則。

一、關(guān)心是轉(zhuǎn)化“留守兒童”后進(jìn)生的基礎(chǔ)

“感人心者，莫乎于情”。要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的健康心理，就必須多關(guān)注他。成功的教育首先在于用真情感染人心。

師生感情好，老師表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為是鼓勵(lì)；老師批評學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為是愛護(hù)。如果師生關(guān)系緊張，表揚(yáng)，學(xué)生認(rèn)為是哄人；批評，學(xué)生認(rèn)為是整人。“留守兒童”后進(jìn)生對老師一般都有不同程度的恐懼和自卑心態(tài)，但他們在內(nèi)心深處卻比其他學(xué)生更渴望得到老師的愛，所以班主任對后進(jìn)生要加大“感情投資”，用真誠的愛打開他們心靈的窗口，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。我班的小園同學(xué)，剛開始上他們的課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她上課喜歡發(fā)呆、目光呆滯、心事重重、與同學(xué)格格不入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差。通過家訪，我了解到，她父母離異，她判給了母親，而母親卻遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，父親常年在外打工，她和八十多歲的外婆相依為命。在這種沒有愛的環(huán)境下生活，使她的心理受到很大創(chuàng)傷，對學(xué)習(xí)生活都失去了興趣，喪失了小學(xué)生天真、可愛的一面。為了教育好她，我從關(guān)心入手，在學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心她、幫助她。用愛的真情給她制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和奮斗目標(biāo)；對她在學(xué)習(xí)上的困難熱情幫助，耐心指導(dǎo)，仔細(xì)解答；上課時(shí)容易的問題請她回答，及時(shí)表揚(yáng)她，讓她獲得成功的體驗(yàn)。不管她做得如何，我總是加上“這樣就好、是個(gè)愛鉆研的人、堅(jiān)持下去必有出息”等表示滿意和期望的語言，進(jìn)而鼓勵(lì)她自覺探索問題、自我解決問題，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我還打電話與她的父親聯(lián)系，分析了小園目前的狀況，以及我的看法，希望他能多關(guān)心她的學(xué)習(xí)、生活，多抽空回來看看。后來她父親回來的次數(shù)明顯多了，有時(shí)還打電話給我了解她的情況。當(dāng)我把她父親打電話來校的事告訴她時(shí)，可以明顯地看出父愛對于她來說有多重要，而她對我又是多么的感激。我用愛心撫平小園受傷的心靈，使她在愛的氛圍里產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，從而對教師的教育產(chǎn)生積極的心理傾向，逐漸開啟自己的心扉，樂于接受教師的教誨。

二、信任是轉(zhuǎn)化“留守兒童”后進(jìn)生的關(guān)鍵

教育學(xué)家希貝爾說過，“在品格以及整個(gè)人的教育領(lǐng)域中，只有一條途徑可以接近學(xué)生，那就是對他們的信任。”誰都渴望被人尊重、信任。對于“留守兒童”后進(jìn)生來說，尊重和信任更是推動(dòng)其上進(jìn)的力量。

如果一個(gè)教師對后進(jìn)生“晴轉(zhuǎn)多云”甚至“寒風(fēng)呼嘯”，對優(yōu)等生“多云轉(zhuǎn)晴”“春風(fēng)習(xí)習(xí)”，試想，這樣的老師怎么能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？批評“留守兒童”后進(jìn)生往往會(huì)損傷他的自尊心，因?yàn)樗麄儽纫话銓W(xué)生有更強(qiáng)的自尊心，更渴望平等和成功，需要班主任更多的愛心鼓勵(lì)。

三、鞭策激勵(lì)是轉(zhuǎn)化“留守兒童”后進(jìn)生的有效手段

一切事物內(nèi)部，都包含著相互對立的兩個(gè)方面。任何一個(gè)好學(xué)生，都在某些地方存在著不足；任何一個(gè)“后進(jìn)生”都有他們各自的優(yōu)點(diǎn)（即“閃光點(diǎn)”）。只是，他們的優(yōu)缺點(diǎn)的比例有所不同而已。作為班主任，既要看到他們的缺點(diǎn)，更要看到他們的閃光點(diǎn)，這樣才能有的放矢地進(jìn)行教育，從而收到良好的教育效果，鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)的人格培養(yǎng)。

所謂“數(shù)子一過，不如獎(jiǎng)子一長”。在“潤物細(xì)無聲”的育人工作中，班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件發(fā)揮他們的特長，并且巧妙地引導(dǎo)他們以己之長，補(bǔ)己之短，把他們引向德、智、體、美、勞全面發(fā)展的正軌上來。

轉(zhuǎn)化“留守兒童”后進(jìn)生不可能一蹴而就、一勞永逸，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更不是一日之功。它是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期、反復(fù)的過程。在教育工作中，我們堅(jiān)持愛護(hù)、信任、激勵(lì)的原則，遵循“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育規(guī)律，使他們重新樹立自信心，讓其心中充滿陽光，有了健康的心理、人格，使他們在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中，即使受到挫折、受到阻撓和誹謗也不會(huì)改變信念，勇往直前，主動(dòng)步入積極的人生軌道。

【參考文獻(xiàn)】

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