年級文化滲透下的班會活動設計

劉桂珍

【摘 要】 班會課對學生的心理調節、養成習慣等的影響是巨大的，國家頒發的《中學德育大綱》對班主任的職責作了明確規定：班主任是實施班級教育的具體承擔者，班會課是班主任對學生進行思想道德教育的主要途徑。長期以來，班會課的組織與實施，由于沒有明確的課程標準以及教材，班會課如何組織與實施對于中小學老師來說，存在較大的困難。這樣，會導致很多班主任比較迷茫，導致一些班會課的內容僅停留于學校管理的上傳下達，或者階段小結、訓話等零散隨意的組織，不利于班級的發展、級組文化的形成，也不利于學生行為習慣的養成培養。

【關 鍵 詞】 班會活動；特色；戰車文化

班會課時學生的心理調節、養成習慣等的影響是巨大的。為了重視好班會課，也是為了突出級組文化帶動年級建設的作用，我們課題組用了三年的時間，研究在“戰車文化”年級文化滲透下的班會課活動設計，并取得了一些初步的研究經驗與想法，希望可以探索具有年級特色文化的班會活動，潤物細無聲地促進學生的發展。

一、根據學生發展的特點，結合年級特色文化的引領，明確各階段班會課的重點

高中學生的發展是動態的，根據學生的不同階段的發展特點，班會活動組織與實施的重心會有所不同。高一是高中生活的起始階段，班會活動的重點落在班級的形成與凝集力的培養，營造團結互助、目標清晰的集體氛圍；高二是高中生活的中間階段，是學生的迷惘期，班會活動組織的重點落在樹立學生的信心；高三是高中生活的沖刺階段，學習壓力增大，心理承受能力備受考驗，為了更好地引導學生健康成長，班級活動的重心落在調整心態上面。根據學生不同階段的發展特點，結合“九七戰車”文化的主題，我們設置了一些針對性的班會活動。

高一起始階段，根據學生的發展需要，班會活動組織的主線是“戰車文化”的形成。年級12個班，挖掘自己班級的文化特點，制定出班級的“戰車類型”以及文化闡釋，匯聚成年級的“戰車文化”。

為此，每個月基本會有一次圍繞著戰車文化形成的主題班會活動。根據各個班級的特點，由學生想出來的文化闡釋都各具特色.

高二中間階段，根據學生的發展特點，班會活動組織的主線是“戰車學霸”的挖掘，讓學生人人稱霸，級組提出戰車學霸的條件：不一定要成績好，但要求是能堅持，有目標，并為此努力的同學。為此，每個月都有一次圍繞著“戰車學霸”的主題班會活動，學生的亮點得到挖掘。在一次次的學霸表彰中，我們發現學生在不斷改變，涌現出一批批“學霸戰友”，有成績獲得進步的學霸戰友，更讓人欣慰的是，更多出現了行為習慣得到改善的學霸戰友。

高三沖刺階段，根據學生的發展特點，班會活動組織的主線是“笑迎高三，戰車奔跑”的班會活動，通過微笑的力量，讓學生笑給自己、笑勵戰友、笑予恩師、笑面困難、笑對未來，在高三的備考中，越發堅定前進的方向。

二、結合級組文化，設計好每個階段的班會主題，從內容的選擇上突破重點，引領學生發展

從班會課的任務來說，每設計一節課的內容，都要指向預設目標的某個問題的解決，這就是重點的突破。如果我們在一次班會課中，什么都想解決，什么內容都添加進去，結果很可能是什么都沒有搞透，什么問題都沒有解決。具體的班會課設計，還是要處理好要解決問題的輕重緩急，也就是根據學生在不同階段遇到的實際問題，突出要解決的具體問題，同時也要在班會課堂上，給予學生與充足的思考空間，讓學生的想法得到尊重，所以每個班會課的主題都不能太大。

這里要說明一下，對于在起始階段“戰車形成”的班會課活動，我們的想法是《我們的戰車》的主題班會活動，目的是讓學生明確級組文化，并找出他們自己喜歡的戰車類型還有文化闡釋，通過以后的實踐，去踐行自己的承諾；《級強我強》是在學校舉行了校運會后，結合自己班級的文化闡述，把學生的校運會感動瞬間提煉出來，增強集體自豪感；《戰車的形象，特色立班》是在接近期末考時進行的，通過一學期的接觸，班級的文化形象已經有個雛形，這是給班級樹立一些典型的文化形象學生代表，讓學生對于班級的戰車文化有具體的了解；《自律戰車》是在學校實施下午第九節自習后，自習課增加的情況下，從學生內在的需要，與學生一起探索自律養成的班會活動。通過系列的文化班級活動，讓學生在高一年級自然而然的有所觸動，對集體榮譽感有具體的認識，而不會停留在以往紀律要求的教條主意灌輸上。

班會活動的設計，確實可以有很多方面的內容，包括學習方法、與人相處、文明禮貌、待人處事等等的方面，但實際操作起來有一定的困難，我們不希望班會活動停留在教條式的教育框架上，這樣的活動更多的時候出現的效果是短期的、曇花一現的。

我們更希望做到的是，設計帶有文化特色的班會活動，因此，我們在不斷地圍繞著年級文化的主題，設計具有特色的班會活動，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，希望我們的努力，讓孩子有更好的習慣，更好的毅力，更好的發展，更健全的人格，更健康的心理，與全體一線教師共勉。

【參考文獻】

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