PBL+LBL教學法在中職分析化學實驗教學中的探索

吳照芳，樊天星，吳 芳，蘇小明，遲俊梅，呂蘭萍

（九江市衛(wèi)生學校，江西 九江 332000）

PBL+LBL教學法在中職分析化學實驗教學中的探索

吳照芳，樊天星，吳 芳，蘇小明，遲俊梅，呂蘭萍

（九江市衛(wèi)生學校，江西 九江 332000）

目的 探討PBL+LBL教學法在中職分析化學實驗教學中的應用效果。方法 選擇60名2014級藥劑專業(yè)學生，在PBL教學前、后采用評判性思維能力測量表進行客觀評估，以訪談方式了解學生對PBL教學的主觀評價。結(jié)果 實施PBL教學后，學生評判性思維能力中的尋找真相、開放思想、系統(tǒng)化能力和求知欲各項評分及總分較教學前均明顯提高（P＜0.01）。學生教學反饋良好，滿意度高，認為PBL教學法擴大了知識面，培養(yǎng)了團結(jié)合作意識，提高了分析和解決問題能力。結(jié)論 在分析化學實驗教學中實施PBL+LBL教學法符合學生特點和教學需要，有助于學生評判性思維能力培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)。

PBL；LBL；中職；分析化學；實驗教學

PBL（Problem-based Learning）是以問題為基礎的教學模式，強調(diào)主動學習，使學生具有處理復雜問題的能力、與人開展有效合作的能力、獨立獲取各類信息的能力以及評判性思維能力等，有助于提高醫(yī)學生綜合素質(zhì)。其在基礎學科教學中的應用及大量探索實踐，得到了學生和教師的認可[1]。LBL（Lecture based learning）是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，可將PBL與LBL結(jié)合，以實驗內(nèi)容為引導、問題為基礎，通過對問題進行小組討論激發(fā)學生探究欲望，找到問題的解決辦法，二者既有協(xié)同性又有互補性。基于此，我們嘗試將PBL與LBL融合，并運用到分析化學實驗教學中，以提高學生評判性思維能力。

1 對象與方法

1.1 對象

九江市衛(wèi)生學校全日制2014級中專藥劑專業(yè)學生，共60人，學制3年；女 55人，男5人；年齡16～18歲。

1.2 方法

1.2.1 LBL教學 采用LBL教學法向?qū)W生傳授理論知識，使學生對教材中的重點和難點有系統(tǒng)了解，并對接下來實驗教學所涉及的無機化學內(nèi)容，進行復習和講解。在此過程中，通過教師講授，學生基本上擁有了構(gòu)建知識框架的材料。

1.2.2PBL教學（1）確定方案。組織授課教師集體備課，熟悉PBL教學內(nèi)涵，結(jié)合我校中職生專科知識和技能特點，確定PBL教學方案。（2）編制PBL實驗教學案例。教師精心選取實驗內(nèi)容，以綜合性、設計性實驗為主，依據(jù)實驗流程設計一些能夠激發(fā)學生求知欲的討論題，引導學生思考。設計問題遵循如下原則：一要貼近教材，符合實驗內(nèi)容，難易適中；二要貼近生活實際和工作。教師將實驗內(nèi)容、重點及相關(guān)問題于實驗前一周告知學生。（3）收集資料。將學生分成若干個學習小組，7～8人一組，以實驗小組為單位，組長負責將整體實驗內(nèi)容分成幾部分，分派給幾名學生分別收集資料，綜合后，一起討論。在此過程中，教師指導學生使用各種學習資源。（4）進入實驗室做實驗。依據(jù)小組討論結(jié)果按步驟進行實驗，對實驗現(xiàn)象進行分析。若出現(xiàn)異常情況，先小組討論解決，如解決不了，再請教教師。最后對實驗數(shù)據(jù)進行處理，提交實驗報告。（5）實驗總結(jié)。對各小組提交的實驗報告進行課堂討論，先自評和互評，最后由教師分析實驗要點，總結(jié)完成情況。

1.2.3 教學效果評估（1）學生對PBL教學的主觀評價：以訪談方式詢問學生以下問題：對這門課程實施PBL教學法是否滿意；PBL教學法是否有助于各門課程知識的融會貫通；你認為課程時間安排是否合理；你能否適應PBL教學；PBL教學模式值得推廣嗎；你認為PBL教學法有哪些優(yōu)缺點；PBL教學法對你的學習方法是否產(chǎn)生了影響。

（2）評判性思維能力培養(yǎng)評價：采用自身對照法在PBL教學前后對學生進行評判性思維能力問卷調(diào)查。

評判性思維能力測量表中文版（CTDI-CV）在我國不同地區(qū)學生中進行測試及經(jīng)多方護理教育專家評定，顯示了較高的信、效度，是國內(nèi)常用的評定評判性思維能力的測量工具。量表共70個條目，包含 7個項目：尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度。每個項目得分10～60分，40分以上表示學生該方面評判性思維能力為正性，30～40分說明該方面評判性思維能力在中等水平；問卷總分為420分，210分以下代表負性評判性思維能力，210～280分代表評判性思維能力中等，280分以上代表正性評判性思維能力，350分以上代表具有很強的正性評判性思維能力[2]。

1.2.4 統(tǒng)計學方法 所得數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件處理和分析，進行t檢驗，以P＜0.05為差異具有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 學生對教學效果的評價

大多數(shù)學生對這次的PBL+LBL教學持肯定態(tài)度，認為擴大了知識面，培養(yǎng)了團隊合作意識，提高了分析和解決問題能力。80%以上的學生表示對該教學方法滿意，也能適應這種教學方法；60%的學生表示PBL教學更注重知識的融會貫通；65%的學生認為時間安排合理。但約有20%基礎偏差的學生表示難適應，時間不夠，討論問題時難以切入主題。

2.2 實施PBL+LBL教學前后學生評判性思維能力比較

每次發(fā)出問卷60份，當場收回有效問卷55份，有效回收率92%。結(jié)果見表1。

表1PBL教學前后學生評判性思維能力比較（x±s，分）

3 總結(jié)

3.1 創(chuàng)立特色的PBL教學法

PBL教學法在國內(nèi)外教育領域得到廣泛應用，并收到良好的教學效果，特別在學生對知識的理解、系統(tǒng)化解決問題等方面有明顯優(yōu)勢。但是，中職生起點較低、年齡普遍偏小，自學能力和理解能力均較差，如將現(xiàn)有LBL教學徹底轉(zhuǎn)變?yōu)镻BL教學，可能難以適應[3]。在對中職生開展PBL教學時，需要教師更多的參與和指導，所以我們將PBL與傳統(tǒng)的LBL教學相結(jié)合，先采用LBL教學講解相關(guān)理論框架和重點、難點，使知識系統(tǒng)化，讓學生順利過渡到PBL教學中。在我國醫(yī)學教育中，LBL仍是很多學校采用的主要教學模式，相對于理論課，實驗教學更適用于PBL教學。根據(jù)教學內(nèi)容需求，靈活運用PBL聯(lián)合LBL教學法，相互促進，取長補短，可充分發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)勢，以達到最佳教學效果[4]。在分析化學實驗教學中我們采用PBL+LBL教學法符合學生特點和教學需要，能有效提高教學效果，并被廣大學生所接受。

3.2PBL教學有助于提高學生評判性思維能力

評判性思維是運用已有知識和經(jīng)驗，對問題及解決方法進行選擇、識別假設，并在反思基礎上進行分析、推理，做出合理判斷和正確取舍的高級思維方法及形式[2]。

國內(nèi)對評判性思維的研究相對較晚，學校對評判性思維的研究大多集中在本科生、高職生，而對中職生評判性思維能力的研究較少。我校中職生評判性思維能力量表總分為（275.50±19.20），接近高職生，比本科生低[2，5]。本研究結(jié)果顯示，教學結(jié)束后在評判性思維傾向的7個特質(zhì)中尋找真相、開放思想、系統(tǒng)化能力和求知欲各項評分及總分較教學前均明顯提高。PBL教學法以問題為基礎，旨在培養(yǎng)學生動手和提出、分析、解決問題能力，與評判性思維能力目標基本一致。PBL教學過程充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生學會自主利用已有理論知識解決問題，這就是其評判性思維能力明顯提高的原因所在。對我校中職生的研究表明，PBL教學法能明顯提高學生評判性思維能力，這與本科和高職院校的研究結(jié)果一致[2，5]。

[1]于述偉．LBL、PBL、TBL教學法在醫(yī)學教學中的綜合應用[J]．中國高等醫(yī)學教育，2011（5）：26．

[2]茅清，姚躍英，王艷紅．高職護理專業(yè)學生評判性思維及影響因素研究[J]．中華護理教育，2015，12（6）：422-426．

[3]吳凌云．中職學生學習特點分析及對策[J]．科技信息，2009（27）：31．

[4]張哲文，魏虎來，郝春燕，等．PBL聯(lián)合LBL教學法在生物化學實驗教學中的應用[J]．實驗室科學，2017（20）：113-116．

[5]鄔遠林．兒科教學中學生評判性思維調(diào)查及教學模式研究[J]．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016，14（24）：24-26．

G424．1

B

1671-1246（2017）19-0107-02

注：本文系江西省中等職業(yè)學校省級教育教學研究課題（J X Z JJG-15-054）