輸出驅動假設理論下外研社《新概念英語2》對寫作能力培養的研究

麥春華

摘 要：以文秋芳教授提出的輸出驅動假設理論為基礎，基于外研社《新概念英語2》為載體，在實踐中驗證“讀寫一體化”教學，目標是培養高中生的寫作能力。

關鍵詞：輸出驅動假設；高中英語寫作能力；英語學科核心素養

現在的高中英語寫作，仍然是基于單元話題，詞匯語法輸入為先，寫作輸出為后等為教學思路。該教學思路建立的核心基礎是，量變的寫作積累達到一定的程度自然會蛻變成質變。但是，多年的教學實踐表明，在高考寫作中，學生的寫作能力及思維能力都未因這種教學模式得到有效提高，卷面的內容和形式較單一，學生的寫作能力無法從此教學模式中獲益。

21世紀初，學術界紛紛關注以輸出為目標來帶動輸出的英語讀寫一體化教學，其中以文秋芳教授提出的“輸出驅動假設”理論為代表。以輸出為目標，能夠帶動學生過去積累的“惰性知識”，從被動學習變為主動學習，也符合英語學科核心素養培養要求。2017年修訂的《普通高中英語課程標準》提出英語學科核心素養。柳夕浪、張珊珊提出，由于素養是在人與情境的互動中生成的，故情境設計是培養核心素養的必然選擇，提倡體驗學習[1]。本文旨在依據“輸出驅動假設”，基于外研社《新概念英語2》由讀到寫的情景設計來探索英語寫作能力培養的教學模式。

一、“輸出驅動假設”理論

文秋芳教授提出的“輸出驅動假設”理論包括三個子假設。其中之一認為，“從心理語言學角度，輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。一個沒有輸出驅動的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率也有限。”

二、讀寫一體化教學模式

基于該理論，筆者認為，英語學習的過程中輸入和輸出在時空方面是不可分割的。輸入的材料質量是以有保證的輸出為前提，但是如果沒有輸出作為驅動，學生對輸入的材料的興趣和專注力都會受到挑戰。基于外研社《新概念英語2》為閱讀載體，以寫作為輸出驅動，互為驗證材料的理解程度，提升學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，在情景中培養學生的核心素養。

具體操作流程如下，涵蓋續寫、縮寫、仿寫等。

1.挑選文章—閱讀完畢—抹去結尾—續寫補全—促寫評價

如：Lesson 8 The best and the worst

抹去結尾（Every year I enter for the garden competition too， and I always win a little prize for the worst garden in the town！）

學生優秀案例：So I have to pay for the garden workers. Then I get more and more experience about how to deal with them. This is why I open a company now.

2.挑選文章—閱讀完畢—續寫故事—促寫評價

如：Lesson 34 Quick work

學生優秀案例：Dan went back.But unfortunately，the bike was stolen again on his way home.And he had to call the police one more time.

以上輸出驅動理論同時結合王初名教授的“讀后續寫”。王教授指出，“在沒有機會與本族語言者進行對話互動時，‘讀后續寫是學習外語最有效的途徑。”

3.挑選文章—閱讀完畢—縮寫故事（含心得體會或評價）—促寫評價

如：Lesson 31 Success story

學生優秀案例：Frank Hawkins was telling me how he succeeded from a poor young man to a large factory owner.It tells us a lesson that success belongs to those hard-working and persistent people. More， we can find him a helpful and friendly person. He cares for his family.

4.挑選文章—閱讀完畢—仿寫（Have you ever had the same experience？ What was it？How did you solve it？）—促寫評價

如： Lesson 28 No parking

學生優秀案例：James is a rare person who believes magician. He is always carrying a wand with him anywhere he visited. Once， he laid off because of the poor situation of the company. He didnt find work anymore. Instead， he stayed at home and began to write stories about magician. Certainly， he took the wand along when he wrote. His stories became popular among pupils. And it made him a successful freelancer. He believed his wand more from then on.

三、外研社《新概念英語2》作為輸入材料的優勢以及使用過程中的注意點

外研社《新概念英語2》屬于小品文，內容簡單，話題貼近學生實際生活經驗，便于學習者理解，也很好地銜接了初高中學生英語能力，是不可多得的輸入材料。在接觸語篇中使用語言的寫作過程為學生提供了良好的詞匯、語法、話題環境，有助于激發學習者創造性地運用以往的知識儲備和模仿該文本，同時幫助學習者釋放想象力，培養創新思維能力。在閱讀中進行讀寫，學習者會自覺地回歸文本，進行自我糾錯。

在具體教學操作過程中，也要多選擇敘述文和貼近學習者生活經驗的話題，便于寫作延伸。同時，教師的批改和評分要以把握文本結構和思維力發展為大方向，忽視個別語法錯誤。

本文以輸出驅動假設理論為基礎，基于外研社《新概念英語2》為載體，在實踐中驗證讀寫一體化教學，目標是培養高中生的寫作能力，對實際教學有很好的指導意義。

參考文獻：

[1]柳夕浪，張珊珊.英語學科核心素養的實質內涵[J].高中教育，2016（6）：14-22.

[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[3]王初明.讀后續寫何以有效促學[J].外語教學與研究，2015（5）：753-763.