高職院校精細化工類課程信息化教學設計研究

王雪香 吳海霞 趙麗娟（蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060）

高職院校精細化工類課程信息化教學設計研究

王雪香 吳海霞 趙麗娟（蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060）

本文以精細化工生產技術課程中代表性項目阻燃劑為例，構建了“理虛實一體化”教學設計。整個設計包括課前、課上和課后三部分，詳細展示了以學生為本的翻轉課堂教學模式及信息化教學手段的有效使用。

教學設計；信息化；高職院校；精細化工

2012年3月13日，教育部正式頒布《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》，不僅詳細規定我國近十年的教育信息化總體發展目標，而且著重強調信息技術與教育教學的深度融合問題，指明信息技術對實現教育現代化起到支撐和引領作用。2015年5月，習近平主席向首屆國際教育信息化大會致賀電，指出“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系”。這說明教育信息化己經成為推進我國教育持續發展和變革的必由之路。

《精細化工生產技術》課程是高職院校精細化工技術專業的核心課程，課程內容涉及產品的作用機理、生產技術（流程和設備）等內容，若采用傳統的教師講授，則課堂乏味，學生學習興趣不高，信息化教學手段的引入勢在必行。本文以該課程中的阻燃劑項目為例，闡述在學生為本的翻轉課堂教學模式下，利用信息化教學手段構建的“理虛實一體化”教學設計。

1 課前準備

教師的準備：（1）學情分析只有充分了解學生的特點，才能真正實現因材施教，才能優化編排授課內容。作為高職精細化工技術專業二年級學生，已經具備了相應的理論和實踐基礎，他們擅長動手操作，愛好討論互動、熱衷于網絡信息使用，對教師一言堂的教學不感興趣，故信息化等教學手段的引入很有必要；（2）課程分析本課程采用模塊化教學，每一模塊即對應一類精細化學品，阻燃劑選自助劑模塊。經過分析，確定教學重點是典型阻燃劑氯化石蠟的生產操作，難點是阻燃劑的阻燃機理和氯化石蠟的生產工藝流程。同時確定本次課的知識、技能和素質目標。（3）通過微信群下發課前自學任務。

學生準備：（1）學生利用手機、電腦等媒介，通過網絡或銷售市場實地考察等形式完成課前任務；（2）將自學報告、錄制的視頻等上傳到教學平臺，通過任意終端（ipad、手機、電腦）完成自學測試。

2 課上教學

課上教學過程圍繞著“教師為主導，學生為主體”的核心理念，優化項目教學內容，以任務驅動法組織教學，師生共同在理實一體化教室中完成5個任務。

圖1 阻燃劑項目化教學內容示意圖

課上教學具體實施過程及信息化手段的使用情況如表1所示：

表1 教學實施過程匯總表

任務一：阻燃基礎知識課前完成自學，通過測試平臺測試《阻燃劑》微課視頻；4種阻燃機理3D動畫任務二：生產流程任務三：安全教育根據學生測試結果，進行課上答疑教師提出流程的學習方法及要求，并做示范。講授安全知識小組互評，教師評價，平臺考試通過考試動態生產流程圖，圖中每個設備點擊可出現三個鏈接，分別是實物圖片、三維結構動畫、物料運行動畫。模擬工廠實景的3D安全仿真軟件任務四：校內生產操作練習學生分崗位；指導操作、答疑；指導教師評價釜式反應器仿真操作軟件二維碼：貼在設備相應位置，通過掃描可了解設備內部結構及運行原理動畫，及常見操作問題，同時可實現與指導教師的在線交流任務五：校外實習學生按照要求，分小組完成生產流程的自學。操作安全仿真軟件“虛”：掌握主要生產設備釜式反應器的仿真操作；“實”：分崗位操作，完成小裝置上阻燃劑的生產操作；學生分小組進入不同車間學習兼職教師生產現場講授校外兼職教師評價錄制視頻，供各小組交流學習

3 課后拓展

3.1 教師部分

整個教學過程的各種考核成績匯總在教學平臺，教師通過對結果的分析，了解學生的學習情況，并撰寫教學反思。

3.2 學生部分

課后，為每個學生提供適合的拓展形式：成績優秀的學生，經過培訓和指導，推薦參加省級、國家級的操作類的相關比賽；成績良好的學生，根據課程網站提供的相關資源（如其他產品的生產操作動畫），自主學習后，經指導教師同意，進入開放實訓室，自行研發、生產相應的阻燃劑。針對成績普通的學生，可選擇性學習課程網站提供的學習資源，也可深入學習實訓室相關的仿真軟件。

4 結語

實際教學運行后的綜合考核結果表明，該設計很好地調動了學生的學習積極性，學生對教學內容的掌握情況較傳統教學明顯提高。本次教學設計雖為課程中一個項目的教學設計，但是該項目的選取具有代表性，故該設計可推廣應用于本課程中其他項目的教學，也可供其他類似課程借鑒。

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蘭州石化職業技術學院教研項目（JY2013-12）。

王雪香（1983-），女，碩士研究生，講師，主要從事精細化工方向的研究