高中語文教學應做到一課一得

語文課堂教學的效率低下已成為許多人批評指責的眾矢之的。許多老師在短短的一節課中什么都講，學生接受能力有限，不符合教育學、心理學中講的接受知識的規律。教學要清楚學生的需求、認知水平、興趣愛好。于漪老師曾形象地比喻說，這正如嬰兒是要吸吮奶水的，一上來就喂糖醋排骨肯定不行，因為他還未長牙。我們現在有一個毛病——幾乎是通病，就是無限制地加深，無限制地拔高，似乎一堂課想把全世界都教進去，這是違背常識的。我們必須清楚，上課最重要的是把學生教會。上課絕對不是教師做演員自我賣弄，適合學生的當前狀態是最重要的。

首先要明確“一課一得”的“一”是什么。“一課一得”，老師首先要確定好這“一得”的“一”是什么，即這堂課的目標是要解決一個什么樣的問題，這樣才能夠做到有的放矢。對“一”的確定，老師必須是心中有數，大膽取舍。比如說人教版必修一第一單元是詩歌單元，三篇課文《沁園春·長沙》《雨巷》《大堰河——我的保姆》，詩歌教學有很多重點，包括思想內容和觀點、形象、語言和表達技巧，所以我們必須首先確定這個單元的總體學習目標是什么，而不能把所有的詩歌教學要點都在一單元中傳授給學生，那樣只能是事倍功半。我們明確了詩歌單元教學的目標，就把總目標分解到各個篇目中，《沁園春·長沙》主要學習寫景，《雨巷》主要學習意象和意境，大堰河-我的保姆》主要學習修辭在詩歌中的運用。

其次要明確“一課一得”的“得”是什么。面對一篇課文，教師要有強烈的目標意識和明確的課時觀，要從眾多知識點當中整合提煉出這個“得”， 文本“說什么”指向的是思想情感，文本“怎么說”才是形成語文味的關鍵。教師研讀文本時，要回歸到文本“怎么說”的主題上，從文本“怎么說”入手，而這正是學生所要“得”的內容，然后圍繞這個“得”來組織教學，引導學生去體會、去感悟、去辨別、去鑒賞、去融會貫通，最終通過一篇篇課文的教學連點成線，讓學生的語文能力螺旋上升，從而全面提升學生的語文素養。《沁園春·長沙》這一課，教師要傳授的“一“，學生要得到的“得”，就是詩歌中如何寫景，也就是寫景的角度有哪些，這時，教師通過講授法，讓學生明白寫景角度有遠近結合；俯仰結合；多種感官相結合；色彩描寫相結合；動靜結合；虛實結合等。

再者要明確“一課一得”課堂教學中的講授技巧。講授法一個很重要的要素就是應該教給學生支持每個結構（“一課一得”中的“一”）的關鍵概念，而不是為他們羅列一些支離破碎的信息。正如布魯納所說的，了解房屋“不是了解釘子、瓦片、墻板和窗子的集合體”。“一課一得”教學過程中，一定要注意每個單元的“一得”是相互聯系的，這就是要求在每一篇課文講授中要選擇一個與前一個知識點有關聯的“引導材料”，相當于誘餌，既能鞏固復習，又能引起興趣。比如說，在講必修一第一單元第二課《雨巷》是，引用第一課的知識作為引子，“在上一課，我們學習了寫景的角度，明確了景物可以因角度不同而在詩人的筆下多姿多彩，那么，我們想過沒有，每一個景物又有其獨特的特征，如果讓我們把那些獨特的特征展現出來，我們該怎么寫呢？不知道不要緊，這一節我們來學習意象和意境，我們會慢慢明白，每一個景物通過不同的角度可以展現出很多獨特的意義。”通過引子，這樣就可以迅速把學生的思路引到學習的重點上來了。當然，教師的講授必不可少，且是重中之重。例如教師在講授寫景的角度的同時，也應該讓學生明白此類知識的考查方式及答題模式，熟悉答題思路：第一步：明確寫景角度；第二步：指出詩中描寫了哪些景物；第三步：詩中描繪了一幅什么樣的畫面；第四步：詩歌抒發了什么情感。這樣，學生如果再遇到類似內容的試題，都可以迎刃而解了。

課堂是教學的主陣地，許多技能都是學生在課堂上習得的，無論是考試訓練，還是生活交際。葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三練成閱讀和作文的熟練技能。”語文的“例子”功能是文本精妙的語言形式、語言秘密、語言規律。教師如何憑借這一“例子”，讓學生每節課都能獲得語言方面的知識或者提升運用語言的能力呢？高中語文課堂，采用一課一得的教學法，老師深入了解文本，找準語言訓練點，明確每篇課文的“一”是什么，幫助學生高效率地收獲“得”是什么，進而提高訓練能力。

林勇，湖北棗陽市第二中學教師。endprint