中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)低效的根本原因

課堂教學(xué)的低效性是當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育與推進(jìn)課程改革進(jìn)程中表現(xiàn)出來(lái)的突出問(wèn)題，作為語(yǔ)文課程改革亮點(diǎn)之一的口語(yǔ)交際教學(xué)由于各種原因一直處于無(wú)序和低效的狀態(tài)，嚴(yán)重制約著語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步深化和發(fā)展。筆者對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

一、中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的目前現(xiàn)狀

語(yǔ)文新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)改革在朝著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。作為語(yǔ)文課程改革一大亮點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)五大板塊之一的口語(yǔ)交際教學(xué)是否也存在著低效化的問(wèn)題呢？通過(guò)對(duì)中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大力提倡素質(zhì)教育和全面實(shí)施語(yǔ)文課程改革的今天，口語(yǔ)交際教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)中是最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也是各語(yǔ)文能力中最差的方面?，F(xiàn)實(shí)中的口語(yǔ)交際教學(xué)，與“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。所以，提升口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性在當(dāng)前語(yǔ)文課程改革深化中變得尤為緊迫。

二、中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)低效的根本原因

省察口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀以及造成口語(yǔ)交際教學(xué)低效的原因，除了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的重文字輕語(yǔ)言、重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的痼疾等因素之外，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不高是其關(guān)鍵因素。從我們所做的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段各中學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中表現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不容樂(lè)觀，其突出問(wèn)題主要有：

1、口語(yǔ)交際教學(xué)理論匱乏

在多學(xué)科理論視野下，口語(yǔ)交際教學(xué)不僅僅依靠教育學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科理論，還應(yīng)從新興的邊緣學(xué)科中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)。教育學(xué)、心理學(xué)、思維學(xué)、邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、寫(xiě)作學(xué)等多種學(xué)科對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)各具有不同的理論指導(dǎo)作用。語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)這些學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性。調(diào)查顯示，語(yǔ)文教師在與口語(yǔ)交際相關(guān)的這些語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)相當(dāng)匱乏，讀過(guò)以上語(yǔ)言學(xué)相關(guān)書(shū)籍1本以上的為64.5%，3本以上的為16.3%，有54%的語(yǔ)文教師不能很好地解釋什么是語(yǔ)用學(xué)，67.2%的語(yǔ)文教師不能很好地解釋什么是語(yǔ)體學(xué)。在平時(shí)的教育科研中，僅有8.9%的語(yǔ)文教師表示專(zhuān)門(mén)研究過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)，只有13.3%的語(yǔ)文教師寫(xiě)過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)相關(guān)的文章。語(yǔ)文教師匱乏的理論知識(shí)與高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)之間的巨大反差，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)處于嚴(yán)重的低效狀態(tài)。

2、自身口語(yǔ)交際能力欠佳

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！笨梢?jiàn)，教師職業(yè)口語(yǔ)交際能力是每個(gè)合格教師必須具備的基本專(zhuān)業(yè)技能。但據(jù)調(diào)查顯示，目前中學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)交際能力差強(qiáng)人意。在社會(huì)交往方面，由于學(xué)校環(huán)境的封閉性和教師的社會(huì)地位低等方面的原因，有57%語(yǔ)文教師對(duì)自己的社會(huì)交際能力不夠滿意，表示不能很好地與社會(huì)各階層的人進(jìn)行人際溝通，辦事能力不強(qiáng)；在交際心理方面，由于教師工作壓力大等原因，中學(xué)語(yǔ)文教師心理健康問(wèn)題較為普遍，調(diào)查顯示，有23%的語(yǔ)文教師表示在社會(huì)交往中存在著自卑心理，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的信心和勇氣；有34%的語(yǔ)文教師害怕在公眾場(chǎng)合說(shuō)話和發(fā)表自己的見(jiàn)解；在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，部分語(yǔ)文教師口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，據(jù)觀察，12.3%的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、流暢，7.6%的語(yǔ)文教師教學(xué)中存在著口頭禪，23.4%的語(yǔ)文教師不能很好地運(yùn)用體態(tài)、手勢(shì)、表情、眼神等態(tài)勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行輔助教學(xué)。語(yǔ)文教師自身不夠過(guò)硬的口語(yǔ)交際能力，這也是口語(yǔ)交際教學(xué)低效的重要原因。

3、口語(yǔ)交際指導(dǎo)乏力

中學(xué)階段，學(xué)生正處在心理和生理迅速發(fā)展的非常時(shí)期，他們渴求知識(shí)，善于模仿，教師的示范指導(dǎo)作用顯得更加重要。調(diào)查顯示，有31.4%的語(yǔ)文教師認(rèn)為自己在教學(xué)中不能很好地發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用，口語(yǔ)交際指導(dǎo)乏力。一是口語(yǔ)交際教學(xué)觀念普遍落后，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在著膚淺性，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐與語(yǔ)文課程理論嚴(yán)重脫節(jié)；二是大多數(shù)語(yǔ)文教師缺乏必要的口語(yǔ)交際教學(xué)技術(shù)及必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查顯示，只有21.5%的語(yǔ)文教師表示能夠運(yùn)用新課程所提倡的交往性、情境性等教學(xué)模式?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)脫離了真實(shí)的言說(shuō)情境，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際能力得不到有效提升，教學(xué)處于低效狀態(tài)。

就上述現(xiàn)象而言，在新課程改革背景下，切實(shí)提高語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的突破和創(chuàng)新，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文課程改革健康發(fā)展的應(yīng)然路徑。

馬立萍，青海師范大學(xué)附屬第二中學(xué)教師。endprint